Содержание
№

Наименование раздела

Стр.

I.
1.1
1.1.1
1.1.2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию Программы

4
4
7
9

1.1.3

Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики

10

1.1.4

Значимые характеристики для разработки рабочей
программы. Возрастные особенности физического развития
детей.
Планируемые результаты реализации Программы (целевые
ориентиры)
Планируемые результаты освоения части рабочей
программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе
завершения освоения Программы (к концу дошкольного
возраста)
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Направление деятельности по реализации образовательной области
«Физическое развитие»

13

1.1.5
1.1.6

1.1.7

1.8
II.
2.1.

15
17

19

21
24
24

2.1.1

От 2 лет до 3 лет

25

2.1.2

От 3 лет до 4 лет

27

2.1.3

От 4 лет до 5 лет

30

2.1.4

От 5 лет до 6 лет

34

2.1.5

От 6 лет до 7 лет

39

2.2

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
обязательной части рабочей программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов

47

2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик

49

2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы

50

2.5

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений. Описание образовательной деятельности в соответствии с
программой «СамоЦвет»
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого – педагогические условия реализации Программы

51

2.6

III.
3.1
3.2

Особенности организации развивающей предметнопространственной среды

2

54

55
55
57

3.3

Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

59

3.4

Кадровые условия реализации Программы

61

3.5

Традиционные события, праздники, мероприятия

61

3.6

Календарный план воспитательной работы

63

3.7

Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений

67

4.

Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

70

3

Раздел I. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по освоению детьми от 3 до 7 лет основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования (далее ООП ДО) муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №21» (далее МА ДОУ № 21) –
модуль «Физическое развитие».
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
‒Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и
статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»
‒распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
‒федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
‒федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
‒Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020
г., регистрационный № 59599);
‒Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
4

детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
‒Устав МА ДОУ № 21;
‒Программа развития МА ДОУ № 21;
‒Договор об образовании по образовательным программам дошкольного
образования
между
муниципальным
автономным
дошкольным
образовательным учреждением «Детский сад № 21» и родителем (законным
представителем) ребенка.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее –
ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
‒создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям),
равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлена выбранная участниками образовательных отношений программа,
направленная на развитие детей в образовательных областях, видах
деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные
программы), отобранная с учетом приоритетных направлений, климатических,
социокультурных, региональных особенностей, сложившихся традиций МА
ДОУ № 21, а также ориентированная на потребность детей и их родителей:
- парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет», О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская.

5

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в
дошкольных возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста, подходы
к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒задач и содержания образовательной деятельности по образовательной
области «Физическое развитие» в соответствии с федеральной программой и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
‒вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒способов поддержки детской инициативы;
‒особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
‒материально-техническое обеспечение Программы;
‒обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлен календарный план воспитательной работы и план
развлечений и праздников.
1.1.1 Цель и задачи Программы
Целью Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного
возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.

6

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Цель Программы достигается через решение следующих задач (п. 1.6.
ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО
планируемых результатов
- освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям
- российского народа - жизнь, достоинство, права и сво-боды человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над матери-альным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
- построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребн-стей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч.
их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Задачи
части
Программы,
формируемые
участниками
образовательных отношений: Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,
О. В. Закревская.
7

Программа учитывает специфику образования детей в социокультурных
условиях Среднего Урала, ориентирована на духовно-нравственные и
социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала,
народа и народностей, культурное окружение, географические условия,
экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика игры и общения);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и общения; культурная
практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности);
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная
практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика
познания);
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная
практика, культурная практика литературного детского творчества; культурная
практика музыкального детского творчества; культурная практика
изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации;
культурная практика здоровья;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика
здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная
практика; духовнонравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования (все виды культурных практик).
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС
8

ДО:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
 содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
 признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
 поддержка ДОУ с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах:
 Зона ближайшего развития (ЗБР) (Л.С, Выготский). Развивающее
обучение в зоне ближайшего развития ребенка определяется
содержанием предлагаемых взрослым задач, которые ребенок не может
решить самостоятельно, но способен выполнить в совместной со
взрослыми деятельности.
 Культурологический подход (К.Д. Ушинский). Воспитание и обучение
ребенка должно строиться на основе духовных ценностей народов
России, исторических и национально - культурных традиций.
 Деятельностный подход (А, Н. Леонтьев). Обучение должно строиться на
базе характерных для дошкольного возраста видах деятельности.
Ребенок развивается тогда, когда он является активным участником,
субъектом процесса обучения, занимается важным и интересным для
него делом.
 Периодизация развития (Д.Б. Эльконин). Программа дошкольного
образования должна строиться с учетом возрастных возможностей детей
с опорой на ведущий вид деятельности.
 Амплификация детского развития (А. В. Запорожец). Признание
уникальности дошкольного детства, как важнейшего этапа в общем
развитии человека, ориентируемого на обеспечения предельно полного
проживания детьми дошкольного детства как самоценного, значимого по
себе этапа жизни каждого ребенка.
 Развивающее обучение (В.В. Давыдов). Ориентировано на понимание
ребенком обобщенных отношений и причинно – следственных связей
9

между фактами.
 Пространство детской реализации (ПДР) Создание необходимых условий
развития индивидуальности и формирования личности ребенка.
Поддержание инициативы ребенка на всех этапах, во всех видах
деятельности
1.1.3 Значимые
характеристики

для

разработки

и

реализации

Программы

Социокультурные условия
Среда социума учитывается при построении образовательных отношений.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивает открытость
образовательного учреждения и является важным механизмом повышения
качества образования. Взаимодействие детского сада с социумом,
обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы, а также
согласования с родителями использование возможностей среды социума в
развитии ребенка.
Взаимодействие ДОУ с социумом включает в себя:
‒ работу с государственными структурами и органами местного
самоуправления,
‒ взаимодействие с учреждениями здравоохранения,
‒ взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры,
‒ взаимодействие с общественными организациями.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих
принципах:
‒ добровольность, равноправие сторон,
‒ соблюдение уважение интересов друг друга, законов и иных
нормативных актов,
‒ обязательность исполнения договоренности, за нарушение соглашений.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития участников образовательных отношений.
Взаимодействие МА ДОУ № 21 с социальными партнёрами:
Учреждение
МА ОУ СОШ № 1, 32

Направление деятельности
Преемственность работы д/с – школа

КСК «Газовик»
Спортивная школа
олимпийского резерва
(ДСШ ОР)
ГАУЗ СО «Детская
поликлиника»

Медицинское обслуживание детей
(ежедневно); углубленное обследование

10

Формы работы
Взаимопосещения
педагогов
ДОУ
учителей МОУ;
совместные
развлекательные,
познавательные
спортивные
мероприятия
Совместные
спортивные
мероприятия.
Совместные
спортивные
мероприятия.
ежедневный осмотр,
вакцинация

и

и

(АСПОН-д) - ежегодно

Национально-культурные условия
Программа разработана для детей, проживающих на Северном Урале, на
севере Свердловской области, в городе Краснотурьинске. Этнический состав
воспитанников ДОУ: русские, узбеки, таджики, армяне, но основной
контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ
осуществляется на русском языке и учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности. Педагоги ДОУ с уважением
относятся к детям других национальностей, внимательно прислушиваются к
пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, мифы, фольклор, игры,
народную игрушку, декоративно-прикладное искусство, природные богатства
земли Уральской.
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения определяется проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Северного Урала сложны и
многообразны: достаточно длинный весенний, осенний и зимний периоды.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но,
тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
1) холодный период – образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непрерывной
непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных
формах работы;
2) летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурнодосуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая
климатические и природные особенности Уральского региона, два раза
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию
может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии
с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая
продолжительность
ежедневных
прогулок
составляет
3
часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки сокращается.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна
соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в
11

утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в
тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные,
народные игры на прогулке).
Характеристики индивидуальных особенностей обучающихся,
воспитывающихся в ДОУ
В Учреждении функционирует 8 групп общеразвивающей направленности. Из
них: 2 группы раннего возраста (с 1 до 3 лет) и 6 групп дошкольного возраста
(с 3 до 7 лет).
возрастная группа
Количество обучающихся
Группа раннего возраста №1
10
Группа раннего возраста № 5
8
Младшая группа № 2
14
Младшая группа № 7
11
Средняя группа № 8
13
Средняя группа № 3
16
Старшая группа № 6
17
Подготовительная группа №4
21
110
Всего воспитанников
I группа
Кол-во/ %
3

По группам здоровья:
II группа
III группа
Кол-во/ %
Кол-во/ %
( %)
7 (%)

IV группа
2

1.1.4 Значимые характеристики для разработки рабочей программы
Возрастные особенности физического развития детей
Характеристика возрастных особенностей развития воспитанников
дошкольного
возраста
необходима
для
правильной
организации
образовательной деятельности, как в условиях семьи, так и в условиях
дошкольного образовательного учреждения.
3-4 года
На четвертом году жизни возрастает стремление действовать
самостоятельно. В то же время внимание у детей неустойчиво, они
отвлекаются и часто переходят от одного вида деятельности к другому. В этом
возрасте ребенок обладает уже сравнительно большим запасом двигательных
умений и навыков, но еще не заботится о результатах своих действий,
поглощён самим процессом движений, их эмоциональной стороной. Вместе с
тем движения детей постепенно приобретают все более преднамеренный
характер. Ребенок уже в состоянии повторять движение по своему усмотрению
или по предложению воспитателя, различать некоторые его способы,
соблюдать нужное направление. Детям этого возраста свойственно желание
включаться в новые и разнообразные виды движений. Сочетая различные
действия, ребенок может соблюдать определенную их последовательность.
Формирование двигательных навыков и умений продолжается на основе
12

подражания. Ребенок более сознательно следит за воспитателем, когда он дает
образец движений, выслушивает пояснения. Он лучше воспринимает
объяснения в форме диалога, направленного на изложение предстоящих
действий.
4-5 лет
Ребенок пятого года жизни владеет в общих чертах всеми видами
основных движений. Он стремиться к новым сочетаниям движений, хочет
испробовать свои силы в сложных видах движений и физкультурных
упражнений. У детей возникает потребность в двигательных импровизациях.
Они берутся за выполнение любой двигательной задачи, но еще не могут
соразмерять свои силы, учитывать свои реальные возможности. Убедившись в
непосильности выполнения двигательного действия, ребенок проделывает его
лишь в общих чертах, не добиваясь завершения. Но при этом искренне
убежден, что выполнил движение полностью. Растущее двигательное
воображение становится в этом возрасте одним из стимулов обогащения
моторики детей разнообразными способами действий. Они хорошо различают
виды движений, частично овладевают умением выделять некоторые их
элементы.
Развивается
способность
воспринимать,
представлять,
анализировать и оценивать последовательность и качество своих действий. Все
это обуславливает вполне преднамеренный и произвольный характер
движений детей. Дальнейшее совершенствование двигательных умений и
навыков обусловлено уровнем развития тех физических качеств, без которых
они не могут проявляться достаточно правильно и эффективно. Развитие
физических качеств происходит под влиянием постоянных упражнений. В
результате расширяются и обогащаются двигательные возможности детей,
возрастают их физические силы. Возникает психологическая готовность к
выполнению сложных двигательных действий и проявлению определенных
волевых усилий. Наряду с игрой побудителем двигательной деятельности
выступает мотив усвоения новых умений и навыков, закрепления их. В
результате закладываются прочные основы школы движений, повышения
работоспособности и физической подготовленности.
5-6 лет
Двигательная деятельность ребенка становится все более многообразной.
Дети, уже достаточно хорошо владеют основными движениями, им знакомы
различные гимнастические упражнения, подвижные игры; начинается
освоение разнообразных способов выполнения спортивных упражнений
многих видов. Возрастают проявления самостоятельности, возникают
творческие поиски новых способов действий, их комбинаций и вариантов.
Начинают создаваться группки по интересу к тому или иному виду
упражнений. На шестом году жизни движения становятся все более
осознанными и носят преднамеренный характер. Развивается способность
понимать задачу, поставленную воспитателем, самостоятельно выполнять
указания педагога. Дети обращают внимание на особенности разучиваемых
упражнений, пытаются выяснить, почему следует проделывать их так, а не
иначе. Во время объяснения у ребенка возникает мысленное представление о
движении, его направлении, последовательности составных частей. Дети
13

постепенно овладевают умением планировать свои практические и игровые
действия, стремятся к их результативности. Оценка движений, как своих, так и
товарищей, приобретает более развернутый и обоснованный характер, что
обуславливает большую ее объективность. Стремясь к правильной оценке,
дети начинают упражняться в движениях по своей инициативе, многократно
повторять их без напоминаний, пытаясь освоить то, что не получается. При
этом они довольно настойчиво преодолевают трудности. Растет уровень
физической
подготовленности
дошкольников,
создаются
прочные
психологические и физиологические основания для повышения их
работоспособности путем целенаправленного развития двигательных качеств.
В результате регулярных занятий физической культурой, организованных
воспитателем и самостоятельных, а также благодаря двигательной активности
детей в повседневной жизни и играх повышается уровень развития их
физических сил и возможностей, двигательных качеств и работоспособности.
Для старших дошкольников характерно стремление к совершенствованию в
двигательной деятельности.
6-7 (8) лет
Дети седьмого года жизни активны. Они умело пользуются своим
двигательным аппаратом. Движения их достаточно скоординированы и точны.
Ребенок умеет их сочетать в зависимости от окружающих условий. На седьмом
году у ребенка возрастает способность к различению пространственного
расположения движущихся предметов, в том числе и перемещающегося
человеческого тела. Дети могут объяснить, что и как меняется в соотношении
частей тела, когда человек бежит, едет на велосипеде и т.п. Они различают
скорость, направления движения, смену темпа, ритма. Дети все чаще
руководствуются мотивами достижения хорошего качества движений.
Значительно увеличиваются проявления волевых усилий при выполнении
трудного задания. Начинает интенсивно развиваться способность
целенаправленно совершать движения отдельных частей тела, например ног,
головы, кистей и пальцев рук и др. постепенно вырабатывается эстетическое
отношение к ритмичным, ловким и грациозным движениям. Он начинает
воспринимать красоту и гармонию. Многих привлекает результат движений,
возможность помериться силой и ловкостью со сверстниками. Начинают
проявляться личные вкусы детей в выборе движений. Нередко наиболее
привлекательны те упражнения, которые лучше получаются.

1.2.
Планируемые
ориентиры)

результаты

реализации

Программы

(целевые

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка к завершению ДО.

14

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры к «четырем, пяти,
шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это
связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к четырем
годам):
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем
направление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в
соответствии с указаниями воспитателя.
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при
перешагивании через предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке,
гимнастической стенке произвольным способом.
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с
места не менее чем на 40 см.
Способен катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать
мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его
вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на
расстояние не менее 5 м.

15

Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к пяти годам):
Принимает правильное исходное положение при метании; может метать
предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю
(пол) не менее 5 раз подряд.
Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет
поворот переступанием, поднимается на горку.
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность,
пластичность движений.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к шести годам):
Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,
направление и темп.
Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением
темпа.
Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в
обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см),
с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через
короткую и длинную скакалку
Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в
вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с
броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч
на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться,
размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево,
кругом.
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает
за лыжами.
Умеет кататься на самокате.
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки,
бадминтон, футбол, хоккей.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к концу дошкольного
возраста):
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки,
метание, лазанье).
Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко
приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с
разбега —180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую
и длинную скакалку разными способами.
Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель
из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную
цель с расстояния 5м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 512 м, метать предметы в движущуюся цель.
16

Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги
после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время
передвижения.
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений
четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
Следит за правильной осанкой.
Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км,
поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске.
Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол,
хоккей, настольный теннис).
Планируемые результаты освоения части рабочей
формируемой участниками образовательных отношений.

программы,

С характеристиками целевых ориентиров на этапе завершения
дошкольного образования можно познакомиться по ссылке:
https://disk.yandex.ru/client/disk/Парциальная%20программа%20дошкольного%
20образования%20%22СамоЦвет%22 (Толстикова О.В., Трофимова О.А.,
Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст - стр.26-36).
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
программы,
своевременно
вносить
изменения
в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей1, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для
получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и
успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:

1

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.

17

планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые
ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
2
образовательной деятельности и подготовки детей ;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся3.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об
индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой
информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей
(законных представителей) по организации образовательной деятельности,
планированию
индивидуальной
образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая
диагностика индивидуального
развития детей
проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных
для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения
являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
может установить соответствие общих планируемых результатов с
результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
2
3

Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

18

В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка
в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития
ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в картах наблюдений детского
развития. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить,
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные
в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты
наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую
деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные
маршруты
освоения
образовательной
Программы,
осознанно
и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
- в группах раннего возраста 2 раза в год (декабрь, апрель);
- в группах дошкольного возраста 2 раз в год (сентябрь, апрель).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных
этапах освоения Программы руководствуясь Положением о педагогической
диагностике (мониторинг) индивидуального развития детей дошкольного
возраста муниципальным автономным дошкольным образовательным
учреждением «Детский сад № 21».
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики
индивидуального развития детей при реализации Программы:
19

‒ Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС»;
‒ Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней
группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС»;
‒ Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей
группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС»;
‒ Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в
подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС».
Раздел II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Задачи и содержание образования по образовательной области
«Физическая культура»
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также
результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной
систематической работе с ними.
В соответствии с ФГОС ДО п.п.2.6 «Физическое развитие» предполагает:
 приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах
деятельности детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила,
ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей,
крупных групп мышц и мелкой моторики;
 формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия,
глазомера, ориентировки в пространстве;
 овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба,
бег, прыжки);
 обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам
спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный
теннис, городки, кегли и другое);
 воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и
другое);
 воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
 приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху,
формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и
укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах
двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих.

20

2.1.1. От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в
том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям
физической культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
создавать условия для формирования правильной осанки, способствовать
усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
• закреплять
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных
формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества,
координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает
детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет
стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками
большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами
ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
21

ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск
с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать,
идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со
сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии;
со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед
на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в
длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из
обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через
веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая
рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны,
вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание
предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи
руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот
и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом,
22

вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ,
настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и
так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные
игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать
и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры,
двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу,
игры с плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем
23

воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за
пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один
раз в квартал.
2.1.2. От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному
выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
• формировать
психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление
соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при
выполнении физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к
физической культуре и активному отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает
точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной
двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения
со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и
упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна
от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на
24

расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча
двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке
на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2
рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь
указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая
предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с
разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени;
обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со
сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный
бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м;
перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный
над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках,
ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с
поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение
вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки
на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
25

Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед,
вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из
одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и
влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из
разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром)
с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее,
добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие
связки
упражнений
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным
шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по
одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение
в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание
на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны
по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной
колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные
движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых
игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил,
26

поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на
гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в
воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание
их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного
питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
2.1.3. От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные
упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
27

• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества
в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме
как форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни
и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок
и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для
освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет
осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по
гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание
28

мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5
раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени),
ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой»
между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами,
в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья
и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в
пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами;
группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая
предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный
бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой,
над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед
через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной
ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на
одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие
препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя
ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на
скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на
лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение
парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
29

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны
вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками впередназад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной
руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь
её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед,
касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики
и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой
галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в
парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение
по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на
месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки,
в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
30

2) Подвижные
игры:
педагог
продолжает
закреплять
и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление
к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя
руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча
о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным
правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками
в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим
шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на
склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось),
соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике
и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая,
погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание
под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном
31

темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет
и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое.
Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
2.1.4. От 6 лет до 7 лет.
32

Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать
туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер,
мелкую
моторику,
ориентировку
в
пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление
инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское
взаимодействие в команде;
• воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые
качества
и
гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах
активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него
влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха,
физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать
оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
33

отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и
ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз;
передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе
и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных
мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками;
одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами,
друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение
мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание
с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад;
в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа
на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой,
на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега
на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
34

упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках;
стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени
другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони;
кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы;
после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной
жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору,
лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них,
из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
35

физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на
пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на
углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками
от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на
разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками изза головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
36

передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и
после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий
на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях
на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину
500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево
во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами,
скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в
воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным
стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика
и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
37

туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую
помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться
о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования,
с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог
организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные
досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных
стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5
часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
38

ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний
в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы в
ДОУ
Блок
физкультурно- Содержание физкультурно-оздоровительной работы
оздоровительной работы
Создание
условий
для  гибкий режим;
двигательной активности
 совместная деятельность взрослого и ребенка;
 оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие
спортзала, спортивных площадок, спортивных уголков
в группах);
 индивидуальный режим пробуждения после дневного
сна
Система
двигательной 
утренняя гигиеническая гимнастика;
активности,
система прием детей на улице в теплое время года;
психологической помощи
 совместная деятельность инструктора по физической
культуре и детей;
двигательная активность на прогулке;
физкультура на улице;
подвижные игры;
физкультминутки во время совместной деятельности;
бодрящая гимнастика после дневного сна
Система закаливания

 утренний прием на свежем воздухе в теплое время
года;
 утренняя гигиеническая гимнастика (разные формы:
оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры);
облегченная форма одежды;
ходьба босиком в спальне до и после сна;
контрастные воздушные ванны (перебежки);
солнечные ванны (в летнее время);
обширное умывание;
мытье рук до локтя прохладной водой

39

Организация рационального организация второго завтрака (соки, фрукты);
питания
введение овощей и фруктов в обед и полдник;
строгое выполнение натуральных норм питания;
замена продуктов для детей-аллергиков;
питьевой режим;
С-витаминизация третьих блюд;
гигиена приема пищи;
индивидуальный подход к детям во время приема пищи;
правильность расстановки мебели
Диагностика уровня
физического
развития,
состояния
здоровья,
физической
подготовленности,
психоэмоционального
состояния

диагностика уровня физического развития;
диспансеризация детей детской поликлиникой;
диагностика физической подготовленности;
диагностика развития ребенка;
 обследование психоэмоционального состояния детей
педагогом-психологом;
обследование учителем-логопедом

40

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
обязательной части Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у
музыкального руководителя практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии:
1. Технология деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии
заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются
с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования
проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог
становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой
культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это
могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии,
занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все
отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или
«шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей
внутренней потребности (мотивации) включения в совместную деятельность.
Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания,
умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте
выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с
затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт
фиксации затруднения и выявления его причины с помощью системы вопросов
(«Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует
построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в
речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует
различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий
используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
41

универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение
условий, которые позволили добиться этой цели.
2. Технология «Образовательное событие».
Образовательное событие – это новый формат совместной детско-взрослой
деятельности. Организационная и направляющая роль взрослого в этом процессе
очень велика, но для детей совершенно не заметна. Событие - это захватывающая,
достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких недель) игра, где
участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и дети в игре абсолютно
наравне, а «руководят» всем дети. Задача взрослого найти и ввести в детское
сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и
подтолкнет их к поиску решения. А уж как будет разворачиваться ситуация, что
дальше будет происходить, зависит в первую очередь от творческой фантазии
детей.
Задачи:
- Заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует
детей.
- Дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию,
оказывая им, при необходимости, деликатное содействие, избегая прямых
подсказок и указаний.
- Помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои
планы.
- Насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут
применить свои знания и умения в счете, письме, измерении, рисовании,
конструировании и пр.
Образовательное событие имеет следующую структуру:
- Эмоциональный взрыв - получение известия, принятие решения.
- Ожидание самого события, подготовка к нему - в это время человек
предпринимает конкретные действия. Грядущее событие подогревает интерес,
держит в состоянии возбуждения, иногда меняет режим, образ жизни.
- Наступление ожидаемого события - еще один эмоциональный взрыв.
- Жизнь после события - жизнь, которую это событие, возможно, круто изменило.
Используемые формы реализации Программы применяются в соответствии с
видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
- двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другое).
Вариативные формы реализации Программы.
Формы реализации Программы в соответствии образовательными
областями и возрастом воспитанников
Возрастная группа
Ранний возраст

Форма реализации Программы
«Физическое развитие»
• игровая беседа с элементами движения
• игра
• утренняя гимнастика
• гимнастика после дневного сна
• физкультминутки
• гимнастика для глаз
• дыхательная гимнастика
42

3-4 года

4-5лет

5-6лет

• интегративная деятельность
• упражнения
• ситуативный разговор
• беседа
• рассказ
• чтение
«Физическое развитие»
• игровая беседа с элементами движения
• игра
• утренняя гимнастика
• гимнастика после дневного сна
• физкультминутки
• гимнастика для глаз
• дыхательная гимнастика
• интегративная деятельность
• упражнения
• ситуативный разговор
• ситуативная беседа
• рассказ
• чтение
• ситуативный разговор проблемные ситуации
«Физическое развитие»
• физкультурное занятие
• утренняя гимнастика
• гимнастика после дневного сна
• физкультминутки
• гимнастика для глаз
• дыхательная гимнастика
• игра
• ситуативная беседа
• рассказ
• чтение
• рассматривание
• интегративная деятельность
• спортивные и физкультурные досуги • спортивные состязания
• совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
• проектная деятельность
•проблемные ситуации
«Физическое развитие»
• физкультурное занятие
• утренняя гимнастика
• гимнастика после дневного сна
• физкультминутки
• гимнастика для глаз
• дыхательная гимнастика
• игра
• ситуативная беседа
• рассказ
• чтение
• рассматривание
• интегративная деятельность
• спортивные и физкультурные досуги • спортивные состязания
• совместная деятельность взрослого и детей тематического
43

характера
• проектная деятельность
•проблемные ситуации
6-7 лет

«Физическое развитие»
• физкультурное занятие
• утренняя гимнастика
• гимнастика после дневного сна
• физкультминутки
• гимнастика для глаз
• дыхательная гимнастика
• самомассаж
• игра
• ситуативная беседа
• рассказ
• чтение
• рассматривание
• интегративная деятельность
• контрольно-диагностическая деятельность
• спортивные и физкультурные досуги
• спортивные состязания
• совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
•проектная деятельность
•проблемные ситуации

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,
чтения) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной
программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных
задач.
Образовательный процесс осуществляется с использованием форм работы с
воспитанниками, адекватных их возрасту. При этом основной формой работы с
детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является
игра.
Для эффективной игровой самостоятельной деятельности воспитатель
продумывает специальные предметные и коммуникативные условия; важные
смысловые акценты, позволяющие «запустить интересную игру» (проблемные
ситуации, внесение атрибутов и игрушек, создание специального познавательно игрового пространства).
Образовательная деятельность в процессе режимных моментов:
‒ комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук
прохладной водой перед каждым приемом пищи, воздушные ванны, ходьба
босиком по ребристым дорожкам до и после сна),
‒ утренняя гимнастика,
44

‒ упражнения и подвижные игры во второй половине дня.
Самостоятельная деятельность воспитанников:
‒ самостоятельные подвижные игры,
‒ игры на свежем воздухе,
‒ спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.).
Особенности организации культурных практик
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка:
- Совместная игра воспитателя и детей (подвижная, спортивная).
- Ситуации общения и накопления положительного социально эмоционального
опыта овладение конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми и способностью изменять стиль общения со взрослыми или
сверстниками в зависимости от ситуации.
- Потребность ребенка в физической активности.
- Овладение детьми основными культурно-гигиеническими навыками,
самостоятельное выполнение доступных возрасту гигиенических процедур, а
также соблюдение элементарных правил здорового образа жизни.
- Умение в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому.
- Способность управлять своим поведением.
В детском саду культурные практики организуются в утренний отрезок
времени и во второй половине дня, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности:
- Совместная игра инструктора по физической культуре и детей (сюжетноролевая) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми
игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
- Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие.
- Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр». Возможна организация
досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок».
Например, для занятий с мячом фитбол.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно
создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
- совершать выбор и обосновывать его;
- предъявлять и обосновывать действия индивидуально и в малой группе,
команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.

45

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам: самостоятельный выбор оборудования,
спортивного инвентаря, выбор подвижной, спортивной игры.
В
развитии
детской инициативы и самостоятельности важно:
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать
работу;
- дозировать помощь детям.
Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его
сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае; - поддерживать у детей
чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
2.5 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
С учетом ФГОС ДО, одним из основных принципов дошкольного
образования является сотрудничество дошкольной образовательной организации
с семьей. Эффективность результатов реализации программы усиливается при
выполнении главного условия - сотрудничества педагогов с семьей воспитанника
как главных заказчиков.
Основная цель сотрудничества детского сада и семьи, в соответствии с
ФГОС ДО - изучение запроса родителей к программе воспитания их ребенка;
мониторинг возможностей каждой семьи в соучастии с педагогами по
выполнению программы; содействие созданию между родителями коллектива
единомышленников, дружеских взаимоотношений, которые оказывают влияние
на микроклимат между детьми.
Один из важнейших принципов формирования программы - сотрудничество
воспитания в семье и детском саду по законам содружества. Специфика
деятельности педагога заключается в том, чтобы содействовать развитию любви,
понимания, взаимоуважения между ребенком и его родителями на основе
открытия ими сына (дочки) как индивидуальности, обладающей собственной
программой внутреннего развития (возможно, опережающей сверстников на
данном этапе или отстающей), но при этом имеющей право на терпеливую
поддержку разных форм проявления им одаренности, переходящей с помощью
родных в талантливость.

46

В основе взаимодействия педагогического коллектива и семьи лежит
сотрудничество. Инициатива в установлении взаимодействия с семьей
принадлежит педагогу. ДОУ организует взаимодействие с родителями по
вопросам образования ребенка, включает их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей
на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи
Система взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
Направления
взаимодействия
Изучение запросов семьи,
уровня психологопедагогической
компетентности

Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность

Практикоориентированная
методическая
деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

Формы работы (взаимодействия) с родителями
- социологическое обследование по определению социального
статуса и микроклимата семьи;
- беседы (администрация, воспитатели, специалисты);
- наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком; анкетирование;
-проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных
услугах.
-информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- официальный сайт ДОУ, социальные сети
- родительские собрания;
- личные беседы;
- общение по телефону;
- рекламные буклеты;
- объявления;
- фотогазеты;
- памятки.
- педагогические гостиные;
- семинары-практикумы;
- мастер-классы;
- круглый стол;
- семейная гостиная;
- приглашения специалистов;
- официальный сайт ДОУ;
- персональные сайты педагогов или персональные web-страницы
в сети Интернет;
- творческие задания;
- тренинги;
- подготовка и организация музейных экспозиций в ДОУ;
- папки-передвижки
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ППк
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- выставки детских работ;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
47

- экскурсии, игровые семейные конкурсы, викторины

Перспективный план инструктора по физической культуре по
взаимодействию с родителями на 2023-2024 учебный год
Месяц
Сентябрь

Название мероприятия
1.Знакомство с планом физкультурно-оздоровительной работы на год.
2. Оформление памятки «Собираемся в поход».

Октябрь

1.Оформление памятки «Спортивная форма на физкультурном
занятии».
2. Заседание клуба «Здоровая семья» на тему: «Здоровье детей в
наших руках».

Ноябрь

1.Оформление папки-передвижки на тему «Особенности закаливания
детей в детском саду и домашних условиях».
2.Выступление на родительском собрании на тему: «Зимние забавы
должны быть безопасны».

Декабрь

1. Консультация «О пользе прогулок на свежем воздухе».
2.Оформление папки-передвижки «Профилактика и коррекция
плоскостопия».
1. Заседание клуба «Здоровая семья» на тему: «Закаливание, как
мощное оздоровительное средство».
2. Оформление папки-передвижки «Закаливание детей в зимний
период» (все группы).
1.Привлечь родителей к подготовке и участию в празднике и игровой
программе, посвящённых «Дню защитника Отечества».
2.Организовать фотовыставку «Папа может…».
1. Заседание клуба «Здоровая семья» на тему: «Главная игрушка в
жизни ребёнка – мяч!»
2. Оформление папки-передвижки: «Игры с мячом».
1.Подготовить памятки по оздоровлению детей.

Январь

Февраль
Март
Апрель
Май

1. Подготовить и провести консультацию «Путешествуйте вместе, или
как туризм может сплотить семью».
2.Провести индивидуальные беседы по результатам диагностики
физического развития дошкольников на конец учебного года.

2.6 Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Описание образовательной деятельности в соответствии с программой
«СамоЦвет»
Основные задачи образовательной деятельности:
1.
Создать условия для становления у ребенка ценностей здорового
образа жизни, овладения его элементарными нормами и правилами.
2.
Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация, ловкость, быстрота, гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
48

моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений.
3.
Создать условия для развития представлений ребенка о своем теле и
своих физических возможностях.
4.
Способствовать
формированию
телесной
идентификации,
становлению у ребенка целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере.
5.
Создать условия для формирования начальных представлений ребенка
о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Культурная
практика здоровья», «Двигательная культурная практика») можно ознакомиться
по
ссылке:
https://21kt.tvoysadik.ru/upload/ts21kt_new/files/77/8e/778e982f8496b7d41e5bed7007
a0e2a4.pdf
(Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст (стр.249-254 - младший дошкольный возраст, стр. 254-261 - средний
дошкольный возраст, стр.262-269- старший дошкольный возраст, стр. 270-277 подготовительный к школе возраст).
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
«СамоЦвет»
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по
организации образовательной деятельности.
Во-первых, это организация образовательной деятельности в двух формах:
–
совместная деятельность детей и взрослых;
–
самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в
определении содержания, направлений, форм образовательной деятельности. В
настоящее время приоритет в выборе, построении образовательной деятельности,
смещается в сторону ребенка, на основе его индивидуальных потребностей, при
котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация
дошкольного образования).
Для обеспечения индивидуализации образования, Программа предполагает
создание таких условий, при которых сам ребенок:
–
имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов,
места и способов действий, партнерства и т. п.);
–
получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности
выбирать из своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную
ответственность; • получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в
процессе которых «хочу» преобразовываются в «могу».
С вариативными формами, способами и средствами реализации программы
можно познакомиться о ссылке:
https://21kt.tvoysadik.ru/upload/ts21kt_new/files/77/8e/778e982f8496b7d41e5bed7007
a0e2a4.pdf

49

(Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст (стр. 278-303).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся по программе «СамоЦвет» соответствует п.2.5 Программы.
Раздел III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Психолого – педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
‒ признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
‒ решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей
и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
‒ обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
‒ учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
‒ создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
‒ построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
‒ индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные
на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
50

‒ оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством организации инклюзивного
образования;
‒ совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
‒ психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
‒ вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
‒ формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
‒
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации рабочей программы,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
‒ взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и
семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
‒ использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
‒ предоставление информации об особенностях организации образовательного
процесса семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
-обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в
информационной среде.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства детского сада, группы и
участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей
и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
51

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает
реализацию различных образовательных программ;
учет
национально-культурных,
климатических
условий,
в
которых
осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей
детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
 насыщенность;
 трансформируемость;
 полифункциональность;
 вариативной;
 доступность;
 безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания,
соответствующими
материалами,
игровым,
спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие
модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры,
игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность
предметно-пространственной
среды
обеспечивает
соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их
использования.
52

№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.

Наименование оборудования
Гимнастическая скамейка (малая)
Гимнастическая скамейка (большая)
Шведская стенка
Щит для метания
Щит для баскетбольной сетки
Доска ребристая (короткая)
Доска наклонная (длинная)
Лестница напольная (длинная)
Обруч диаметром 80см
Туннель
Скакалка короткая
Мяч диаметром 20см
Мяч диаметром 10см
Мяч диаметром 8см
Мяч диаметром 6см
Батут детский
Снаряд для проработки мышц рук
Велотренажер
Тренажер для ног
Тренажер на отжимания
Дуги
Ворота футбольные детские пластмассовые
Модули мягкие
Гантели пластмассовые (синие)
Гантели пластмассовые (красные)
Мешочки с песком
Набор спортивный для эстафет
Мяч футбольный
Мяч мягкий
Мяч для боулинга (детский)
Кегли большие (набор из 6шт.)
Кегли маленькие (набор из 6 шт.)
Кегли (шт.)
Коврик (для занятий на полу)
Кольцеброс
Канат
Игра «Городки»
Стремянка
Игра «Бадментон»
Кольца на веревке для шведской стенки
Мяч с ушками
Гимнастическая палка
Мягкие колеса (модули)
Конус (малый)
Конус (большой)
Обруч на подставке
Обруч диаметром 60см
Кубик пластмассовый (шт.)

53

Количество, шт.
2
2
6+6
2
2
2
2
2
33
2
43
36
16
18
1
1
1
1
1
4
2
18
28
14
50
2
1
2
2
2
2
40
16
5
4
1
2
1
1
4
55
8
4
14
3
11
40

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
в
ДОУ соответствует государственным и местным требованиям и
нормам. Образовательный процесс в ДОУ организуется в соответствии с:
• санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
• правилами пожарной безопасности;
• требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей
дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития
детей);
•
требованиями
к
оснащенности помещений развивающей
предметно пространственной средой;
• требованиями к материально-техническому обеспечению программы
(учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

1

Кабинет инструктора по
физической культуре

2 этаж

Шкаф для хранения методического материала
– 1 шт., стол, стул, методическая литература.
и оборудование для проведения занятий
(раздаточный материал)

2

Комната хранения
спортивного инвентаря

2 этаж

Оборудование для проведения занятий
(раздаточный материал), мягкие модули,
велотренажер, мячи, обручи, гимнастические
скамейки.

3

Музыкально-спортивный
зал

2 этаж

Шведская стенка, гимнастические скамейки,
стулья большие, детские стульчики,
музыкальный центр, стол журнальный,
пианино электронное, проектор, экран.

Обеспеченность Программы методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
Основная программа
Обязательная часть
- Инновационная программа дошкольного воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – 6 – изд., доп. - М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020., 368.с
-Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- 4 – е изд.,
перераб.- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016 г.-352с.
Программное обеспечение

54

Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская. Екатеринбург
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.

Перечень пособий, наглядно- дидактических пособий
Образовательная область «Физическая культура»
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада (2-3
года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7
лет.
Пензулаева Л. И. Подвижные игры (3-7 лет).
Борисова М.П. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет).

3.4 Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечена руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОУ, а
также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогических работников. Заведующий ДОУ вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализации права педагогических работников на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
ДОУ.
Из 17 педагогических работников ДОУ:
1) Воспитатели – 12 человек;
2) Специалисты: музыкальный руководитель (2); педагог – психолог – 1,
учитель-логопед – 1; старший воспитатель -1, инструктор по физической
культуре - 1.
Характеристика педагогического кадрового состава
1. По образованию
высшее профессиональное образование
среднее профессиональное образование
2. По стажу
до 5 лет
от 5 до 30 лет

55

Количество
12 человек (71 %)
5 человек (29%)
5 (29 %)
5 (28%)

3.По результатам
аттестации

4. По возрасту

свыше 30 лет
высшая квалификационная категория
первая квалификационная категория
соответствие занимаемой должности
не имеют квалификационной категории
до 30 лет
от 30 до 40 лет
от 40 до 50 лет
свыше 50 лет

10 (59 %)
0
7 (41%)
4 (23%)
6 (22%)
2 (11%)
4 (39%)
10 (39%)
1 (11%)

3.5. Традиционные события, праздники, мероприятия.
В практике деятельности педагогического коллектива ДОУ сложилась
система праздников, мероприятий и событий, проводимых ежегодно в течение
многих лет. Это ежегодные яркие запоминающиеся события, которые весьма
ценны в плане нравственной составляющей
для
всех
субъектов
образовательных отношений. Традиции как часть общественной жизни имеют
свою специфику. Традиционность делает организацию более интересной и
качественной, так как педагоги могут распланировать совместную
деятельность с детьми и продуктивное сотрудничество с родителями. Для детей
младшего дошкольного возраста традиции становятся сюрпризом, а для
детей старшего дошкольного возраста – это возможность приобрести
определенный социальный опыт и гордится им.
Месяц
Сентябр
ь

Октябрь

Ясельная
группа
Спортивный
досуг по ПДД
«Дети учат
зайчика
правилам
дорожного
движения».
Спортивное
развлечение
«Осень».

Младшая
группа
Спортивный
досуг «Юный
пешеход».

Средняя
группа
Спортивный
досуг
«Правила
движения
достойны
уважения!»

Старшая
группа
Спортивный
досуг «Школа
безопасности»
.

Подготовительн
ая группа
Спортивное
развлечение «Мы
дружим с ПДД»

Спортивный
Спортивное
Спортивный
Спортивный
досуг
развлечение
досуг
досуг «Осенние
«Осенний
«Осень
«Осенние
гуляния»
колейдоскоп».
золотая».
старты».
Ноябрь
Развлечение
Развлечение
Развлечение
Развлечение
Развлечение
«День
«День
«День
«День
«День здоровья»
здоровья».
здоровья».
здоровья».
здоровья».
Декабрь Физкультурны Физкультурны
Спортивное
Физкультурны Физкультурный
й досуг
й досуг
развлечение
й досуг
досуг «Зимушка
«Зимние
«Зимние
«Зимние
«Зимушка
зима- спортивная
забавы со
забавы».
приключения»
зимапора»
Снеговиком».
.
спортивная
пора».
Январь
«Фестиваль
«Фестиваль
«Фестиваль
«Фестиваль
«Фестиваль
народных
народных
народных
народных
народных зимних
зимних игр».
зимних игр».
зимних игр».
зимних игр».
игр».
Февраль
Спортивное
1.Спортивное 1.Музыкально 1.Музыкально 1.Музыкальноразвлечение к развлечение
-спортивный
-спортивный
спортивный
23 февраля
«Мыпраздник
праздник
праздник
56

«Когда мы
подрастем,
тоже в армию
пойдем».

солдаты».
2. Развлечение
«Наша
масленица
широка и
весела, будет
к каждому
добра!»

Развлечение
«День
здоровья».
Спортивное
развлечение
«В гости к
нам пришла
Весна».

Развлечение
«День
здоровья».
Спортивный
досуг «Мячик
круглый есть
у нас».

Май

Спортивный
досуг «Забавы
с мячом».

Июнь

Фестиваль
народных игр.

Спортивное
развлечение
«В стране
спорта и
здоровья».
Фестиваль
народных игр.

Март
Апрель

«Аты-баты,
шли солдаты».
2. Развлечение
«Наша
масленица
широка и
весела, будет
к каждому
добра!»
Развлечение
«День
здоровья».
Спортивный
досуг
«Быстрее,
выше,
сильнее».

«Защитники
Отечества».
2. Развлечение
«Наша
масленица
широка и
весела, будет
к каждому
добра!»
Развлечение
«День
здоровья».
1.Музыкально
–
физкультурны
й праздник
«Космическое
путешествие».
2.
Спортивный
досуг
«Быстрее,
выше,
сильнее».
Физкультурны Физкультурны
й праздник
й праздник
«Фестиваль
«Фестиваль
4D игры».
4D игры».

«Защитники
Отечества».
2.Развлечение
«Наша масленица
широка и весела,
будет к каждому
добра!»

Фестиваль
1.Спортивный
народных игр. праздник (на
стадионе) ко
«Дню защиты
детей».
2. Фестиваль
народных игр.

-

Развлечение
«День здоровья».
1.Музыкально –
физкультурный
праздник
«Космическое
путешествие».
2.
Спортивный
досуг «Быстрее,
выше, сильнее».

Физкультурный
праздник
«Фестиваль 4D
игры».

3.6 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий;
участвующих дошкольных групп; сроков, в том числе сроков подготовки;
ответственных лиц.
№
п/п

Праздники,
памятные даты
Сентябрь
1 сентября.
День знаний

Событие
(название и
форма)

Сроки

Возрастная
категория
детей
(группа)

Ответственный

Праздник «День
знаний»

01.09

Старший
дошкольный
возраст

Муз.
Руководители
Воспитатели
групп

57

3 сентября
День окончания
второй мировой
войны, день
солидарности и
борьбы с
терроризмом
8 сентября
Международный
день
распространения
грамотности
27 сентября.
День воспитателя
и всех
дошкольных
работников
Октябрь
1 октября
Международный
день пожилых
детей
1 октября
Международный
день музыки
4 октября.
День защиты
животных

5 октября
День учителя
15 октября
День отца в
России
Ноябрь
4 ноября
День народного
единства
8 ноября
День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников

Конкурс
рисунков «Детям
нужен мир!»

03.09

Дошкольный
возраст

Воспитатели
групп

08.09

Старший
дошкольный
возраст

Воспитатели
групп

27.09
2030.09

Старший
дошкольный
возраст
Остальные
воспитатели
вписывают свои
мероприятия

Праздник осени

.
25.09 –
01.10

Дошкольный
возраст

Концертная
программа ДМШ

02.10

Дошкольный
возраст

Волонтерская
акция помощи
приюту для
бездомных
животных «Дом
добра»

04 –
06.10

Дошкольный
возраст

Музыкально –
спортивный
праздник «Папа
может»

13.10

Подготовительная
группа
Старший
дошкольный
возраст

Фестиваль
«Хоровод
единства»

03.11

Дошкольный
возраст

КВН «Детский
сад – классный,
веселый, наш»

Просмотр
презентации
«Будем помнить»

58

Старший
воспитатель,

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
Старший
воспитатель
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

органов
внутренних дел
России
26 ноября
День матери

Концертная
программа
«Мама – первое
слово»

30 ноября
День
государственного
герба РФ
Декабрь
5 декабря
Презентация
День
«Кто такие
добровольца
волонтёры и что
(волонтера) в
они делают»
России
Акция «Поможем
малышам»
8 декабря
Виртуальные
Международный
экскурсии в
день художника
художественные
музеи России
9 декабря
День героев
Отечества
12 декабря
День
конституции
31 декабря
Новогодние
Новый год
праздники
«Новый год у
ворот»
Январь
27 января
День снятия
блокады
Ленинграда
Февраль
8 февраль
Квест - игра
День Российской «Путешествие в
науки
страну науки»
15 февраля
Возложение
День памяти
цветов к
россиянам,
мемориальным
исполнявших
доскам героям
служебный долг Краснотурьинска
за пределами
Отечества
21 февраля
Международный
день родного
языка
23
Музыкально –
Февраля День
спортивный

2324.11

Дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Старший
воспитатель

08.12

11.12

Старший
дошкольный
возраст

Воспитатели
групп

2528.12

Дошкольный
возраст

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

Подготовительная
группа

Воспитатели

Воспитатели

21 –
22.02
59

Подготовительная
группа

Воспитатели

Дошкольный
возраст

Воспитатели

Дошкольный
возраст

Воспитатели
Музыкальный

защитника
Отечества
Март
8 Марта
Международный
женский день
27 марта
Всемирный день
театра

Апрель
12 апреля

Май
1 мая
Праздник весны
и труда
9 мая
День победы

19 мая
День
общественных
детских
организаций
24 мая
День славянской
письменности и
культуры
Июнь
1 июня
День защиты
детей
6 июня
День русского
языка
12 июня
День России
22 июня
День памяти и

праздник
«Защитники
Отечества»

руководитель

Утренники

04 –
07.03

Литературные
гостиные «В
мире театра»
Театрализация
произведения
К.Чуковского
«Муха –
цокотуха»

27.03

Дошкольный
возраст

Воспитатели
групп
Музыкальный
руководитель

Музыкально –
спортивный
праздник
«Космическое
путешествие»

12.04

Старший
дошкольный
возраст

Воспитатели
групп
Музыкальный
руководитель
Музыкальный
руководитель

Фестиваль
военной песни
«Время Победы»
Тематические
мероприятия

Городской
спортивный
праздник

30
апреля

Воспитатели
групп

08.05

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
Подготовительные
группы

Воспитатели

Старшая группа

Воспитатели

Музыкальный
руководитель

01.06

Воспитатели

06.06
Музыкально –
литературный
фестиваль «Моя
родина – Россия»
Экскурсия и
возложение

11.06

Дошкольный
возраст

Музыкальный
руководитель
Воспитатели

22.06

Старший
дошкольный

Воспитатели
групп

60

скорби
Июль
8 июля
День семьи,
любви и
верности
Август
12 августа
День
физкультурника
22 августа
День
государственного
флага
27 августа
День
российского
кино

цветов к
мемориальному
комплексу

Городское
спортивное
мероприятие

возраст

12.08

Кинопоказ
детских фильмов

3.7. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Психолого-Педагогические условия программы «СамоЦвет»
Основными
психолого-педагогическими
условиями
реализации
Программы, отражающими ее идеи и принципиальные позиции, являются:
‒ обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление
отношений и привязанности, создание благоприятных условий для
образования и развития, сохранения и укрепления их физического и
психического здоровья;
‒ обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает
признание за ним права на существование его таким, каков он есть, полно
реализовать способности и потенциальные возможности ребенка; право
на ошибку: без проб и ошибок невозможно стать творческой личностью,
иначе весь процесс познания станет просто репродуктивной
деятельностью;
‒ учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее
благоприятных этапов для становления определенных функций,
осознания, усвоения и реализации каких-либо способов или видов
культурных практик, а также норм, форм и условий человеческой
жизнедеятельности;
‒ обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую
деятельность того или иного периода развития ребенка (общение, игра и
др.), которая определяет его психическое развитие, обусловливает
возникновение и формирование психологических новообразований,
становление культурных практик;
‒ обеспечение условий, ориентированных на активную деятельность
ребенка, которая основана на интересе, личностном смысле, формирует
ответственность, разносторонние мотивации, ценности, вызывает
61

‒

‒

‒

‒

‒
‒

‒

‒

положительные эмоции в процессе и результате выполняемых действий,
что в совокупности стимулирует дальнейший личностный рост
дошкольника;
реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и
познавательного развития, проявляющегося в становлении жизненной
позиции в результате взаимодействия деятельностной, эмотивной и
личностной составляющих;
обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста
ребенка – адаптации, индивидуализации, интеграции при подборе форм и
методов взаимодействия взрослого и ребенка;
определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей
силы развития ребенка; ориентация на творческую направленность этого
развития;
обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров
взаимодействия дошкольника с окружающим миром, с людьми и самим
собой;
вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее
взаимодействие образовательного потенциала семьи, сетевого окружения;
обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность
педагогических действий, в предусмотренных формах документирования,
педагогической диагностики, педагогических наблюдений, портфолио,
процедур и инструментов развивающего оценивания образовательной
деятельности;
обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на
развитие
профессиональных
компетентностей,
в
том
числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка,
а также владения правилами безопасного пользования Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе;
создание
развивающей
предметно-пространственной
среды,
способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности, обеспечивающей
выполнение вышеперечисленных психолого-педагогических условий.

Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной
программы
«СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими
качествами:
‒ полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко
использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других
видов детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества,
воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
‒ вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать
принципу вариативности, определяющимся содержанием воспитания,
62

национально-культурными
и
художественными
традициями,
климатогеографическими и географическими особенностям Среднего
Урала;
‒ принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала.
Игрушки, сувениры должны являться средством художественноэстетического развития ребенка, приобщать его к миру народноприкладного искусства и знакомить его с народным художественным
творчеством Урала;
‒ образно-символичностью. Группа образно-символического материала
должна быть представлена специальными наглядными пособиями,
репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и настоящего
родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации
образовательных
областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного,
художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе,
включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях
созданной взрослыми предметной развивающей образовательной среды,
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и
позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и
всестороннего воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают
возможность продуктивно их использовать в разных видах занятий по физической
культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития
произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов.
Такой материал предоставляет возможность детям играть в подвижные игры
народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы
спортивных игр Среднего Урала.
Материально – техническое обеспечение Программы «СамоЦвет»,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст/ Н.В. Дягилева, О.В. Закревская, О.В. Толстикова, О.А.
Трофимова; Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования».- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.438
Кадровые условия реализации программы «СамоЦвет» соответствуют
п. 3.2 Программы
Режим и распорядок дня программы «СамоЦвет» соответствуют п. 3.3.
Программы
63

4. Дополнительный раздел: краткая презентация программы
Возрастные категории детей, на которые ориентирована основная
общеобразовательная программа дошкольного образования
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного
образования
муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №21» ориентирована на воспитание,
развитие и обучение детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет, посещающих группы
общеразвивающей направленности, в том числе детей с ОВЗ и детей – инвалидов,
с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям – физическому развитию, социально-коммуникативному развитию,
познавательному развитию, речевому и художественно-эстетическому развитию.
Содержание образовательного и воспитательного процесса выстроено в
соответствии:
‒
с требованиями ФГОС дошкольного образования,
‒
с требованиями Федеральной образовательной программы,
‒
с нормативными документами, регламентирующими деятельность в области
дошкольного образования.
Реализация задач осуществляется в процессе различных видах деткой
деятельности.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) получают
дошкольное образование в группах общеразвивающей направленности.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной
программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования,
64

которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (вариативная часть). Обязательная
часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей
во всех пяти образовательных областях:
1.
Социально-коммуникативное развитие
2.
Познавательное развитие
3.
Речевое развитие
4.
Художественно-эстетическое развитие
5.
Физическое развитие
Организационный раздел Программы включает описание: психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы, организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС), материальнотехническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими
материалами и средствами обучения и воспитания. В разделе представлены
режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план
воспитательной работы.
Используемые программы
1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028.
Федеральная программа определяет единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание дошкольного образования,
осваиваемые воспитанниками ДОУ, и планируемые результаты освоения
образовательной программы. Федеральная программа разработана в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования
ССЫЛКА:
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/551
8/
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется в
соответствии с парциальной образовательной программой младенческого,
раннего
и
дошкольного
образования
«СамоЦвет»,
О.А.Трофимова,
О.В.Толстикова, Н.В.Дягилева, О.В. Закревская. Выбор направлений для части,
формируемой участниками образовательного процесса, был определён
потребностями родителей (законных представителей) воспитанников и интересам
детей, а также возможностями педагогического коллектива.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Основная цель взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников —
сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных
условий для развития личности каждого ребенка, путем обеспечения единства
подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
65

учреждения и семьи, и повышения компетентности родителей в области
воспитания.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи
возможно только при соблюдении основных правил:
1. Доверие педагогов к воспитательным возможностям родителей.
2. Все действия и мероприятия должны быть направлены на укрепление и
повышение родительского авторитета, на уважение к родителям.
3. Работа с родителями несёт не избирательный, а систематический характер,
независимо от применяемых методов и форм взаимодействия.
4. Обязательное наличие такта и недопустимость неосторожного вмешательства в
жизнь семьи.
5. Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания (опираемся на
положительные качества ребёнка, сильные стороны семейного воспитания,
ориентация на успех во что бы то ни стало).
Принципы работы с родителями:
‒ принцип активности и сознательности – участие всего коллектива ДОУ и
родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;
‒ принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю
возможности знать и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду;
‒ принцип сотрудничества — общение «на равных»; совместная деятельность,
которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью
общения;
‒ принцип согласованного взаимодействия — возможность высказывать друг
другу свои соображения о тех или иных проблемах воспитания;
‒ принцип воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе
эмоционально насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок поделится
впечатлениями с родителями.
Детский сад должен создавать возможности (ФГОС ДО п. 3.2.8.):
‒ для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
‒ для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих
реализацию Программы, в том числе в информационной среде;
‒ для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с планированием и реализацией Программы.
При участии родителей в жизни группы воспитатели могут:
‒ понять, как родители мотивируют своих детей;
‒ увидеть, как родители помогают своим детям решать задачи;
‒ узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со своими
детьми;
‒ получить пользу от того, что родители наблюдают своих детей во
взаимодействии со взрослыми и сверстниками.
Отсутствие информации, наносящей вред физическому или
психическому здоровью воспитанников и противоречащей российскому
законодательству.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МА ДОУ «Детский сад №21»
не содержит
66

информации, наносящей вред физическому или психическому здоровью
воспитанников и противоречащей российскому законодательству (в соответствии
с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 13).

67