Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи реализации Программы
1.3. Задачи части Программы, формируемые участниками образовательных
отношений
1.4. Принципы и подходы к формированию Программы
1.5. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.6. Характеристики и особенности детей развития детей дошкольного возраста
1.6.1.Ранний возраст (от одного года до трех лет)
1.6.2.Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.7. Планируемые результаты Программы
1.7.1. Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками
образовательных отношений
1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности области «Художественноэстетическое развитие. Музыкальная деятельность»
2.1.1. Модуль - ранний возраст (от 1 года до 2 лет)
2.1.2. Модуль - ранний возраст (от 2 лет до 3 лет)
2.1.3. Модуль - дошкольный возраст (от 3 лет до 4 лет)
2.1.4. Модуль - дошкольный возраст (от 4 лет до 5 лет)
2.1.5. Модуль - дошкольный возраст (от 5 лет до 6 лет)
2.1.6. Модуль - дошкольный возраст (от 6 лет до 7 лет).
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6. Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
3.3.1. Перечень учебно-методических пособий для реализации Программы
3.3.2. Перечень музыкальных произведений для реализации Программы
3.4. Кадровые условия реализации Программы
3.5. Календарный план воспитательной работы
3.5.1. План развлечений и праздников
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Приложения

2

3
3
5
6
7
9
11
11
12
13
15
15
19
19
19
20
21
23
26
29
32
37
42
47
51
53
53
54
57
58
59
67
68
69
74
76

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа по освоению детьми от 1 года до 7 лет основной
общеобразовательной программы –образовательной программы дошкольного
образования(далее ООП ДО) муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №21» (далее МА ДОУ № 21) –модуль
«Художественно-эстетическое развитие» музыкальная деятельность (далее
Программа)
Программа
характеризует
содержание
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» и выстроена
на модульном принципе:
Модуль1. Ранний возраст.
Модуль 2. Дошкольный возраст.
Программа разработана в соответствии с нормативными документами:
‒
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
‒
Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»;
‒
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и
статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»;
‒
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
‒
федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольногообразования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
‒
федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
3

‒
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в
Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒
Устав МА ДОУ № 21;
‒
Программа развития МА ДОУ № 21;
–
ООП ДО;
‒
Договор об образовании по образовательным программам
дошкольного образования между муниципальным автономным дошкольным
образовательным учреждением «Детский сад № 21» и родителем (законным
представителем) ребенка.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- реализацию музыкальной деятельности в соответствии с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей детей раннего и дошкольного возраста;
- развитие художественно-творческих и музыкальных способностей детей
дошкольного возраста.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений программы,
направленные на развитие детей в образовательной области «Художественноэстетическое развитие. Музыкальная деятельность» и культурные практики
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических, социокультурных, региональных особенностей,
сложившихся традиций МА ДОУ № 21:
- образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (г.
Екатеринбург ГАОУ ДПО СО (ИРО), 2019, О.А.Трофимова, О.В.Толстикова,
Н.В.Дягилева, О.В. Закревская).
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы
враннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
Программы; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
4

‒
задач и содержания образовательной деятельности по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» для
раннего и дошкольного возрастов в соответствии с федеральной программой и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания;
‒
вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒
особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик;
‒
способов поддержки детской инициативы;
‒
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒
образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒
психолого-педагогических и кадровых условий реализации
Программы;
‒
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее
– РППС);
‒
материально-техническое обеспечение Программы;
‒
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлен календарный план воспитательной работы и план
развлечений и праздников.
1.2.Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного
возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России .
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего
5

образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Цель Программы достигается через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС
ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО
планируемых результатов;
- освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.3. Задачи
части
Программы,
формируемые
участниками
образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О. А.
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская. Программа
учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего
Урала, ориентирована на духовно-нравственные и социокультурные ценности и
традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное
окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития
региона Среднего Урала:

6

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика игры и общения);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и общения; культурная
практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности);
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры
и общения, речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания
и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная
практика, культурная практика литературного детского творчества; культурная
практика
музыкального
детского
творчества;
культурная
практика
изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации;
культурная практика здоровья;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования (все виды культурных практик).
1.4. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОСДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
7

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе – взрослые);
признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество МА ДОУ № 21ссемьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах:
Зона ближайшего развития (ЗБР) (Л.С, Выготский). Развивающее
обучение в зоне ближайшего развития ребенка определяется содержанием
предлагаемых взрослым задач, которые ребенок не может решить самостоятельно,
но способен выполнить в совместной со взрослыми деятельности.
Культурологический подход (К.Д.Ушинский). Воспитание и обучение
ребенка должно строиться на основе духовных ценностей народов России,
исторических и национально - культурных традиций.
Деятельностный подход (А, Н. Леонтьев). Обучение должно строиться
на базе характерных для дошкольного возраста видах деятельности. Ребенок
развивается тогда, когда он является активным участником, субъектом процесса
обучения, занимается важным и интересным для него делом.
Периодизация развития (Д.Б. Эльконин). Программа дошкольного
образования должна строиться с учетом возрастных возможностей детей с опорой
на ведущий вид деятельности.
Амплификация детского развития (А. В. Запорожец). Признание
уникальности дошкольного детства, как важнейшего этапа в общем развитии
человека, ориентируемого на обеспечения предельно полного проживания детьми
дошкольного детства как самоценного, значимого по себе этапа жизни каждого
ребенка.
Развивающее обучение (В.В.Давыдов). Ориентировано на понимание
ребенком обобщенных отношений и причинно - следственных связей между
фактами.
Пространство детской реализации (ПДР) Создание необходимых
условий развития индивидуальности и формирования личности ребенка.
Поддержание инициативы ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности
8

1.5.
Значимые
характеристики

для

разработки

и

реализации

Программы

Социокультурные условия
Среда социума учитывается при построении образовательных отношений.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивает открытость
образовательного учреждения и является важным механизмом повышения
качества образования. Взаимодействие детского сада с социумом, обеспечивается
на основании договоров, планов совместной работы, а также согласования с
родителями использование возможностей среды социума в развитии ребенка.
Взаимодействие МА ДОУ № 21 с социумом включает в себя:
- работу с государственными структурами и органами местного
самоуправления,
- взаимодействие с учреждениями здравоохранения,
- взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры,
- взаимодействие с общественными организациями.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих
принципах:
- добровольность,
- равноправие сторон,
- уважение интересов друг друга,
- соблюдение законов и иных нормативных актов,
- обязательность исполнения договоренности,
- ответственность за нарушение соглашений.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития участников образовательных отношений.
Взаимодействие МА ДОУ № 21 с социальными партнёрами:
Учреждение
Направление деятельности
МАУ ДО «Станция
Интеллектуальное
развитие
юных натуралистов»
детей;
закрепление
знаний
о
растительном и животном мире Урала
МА ОУ СОШ № 1
Преемственность работы д/с –
школа

МБУК
«Краснотурьинский
краеведческий музей»

Изучение
краеведение

истории

9

Формы работы
ДОП ОП экологобиологической
направленности «В мире
животных»
Взаимопосещения
педагогов
ДОУ
и
учителей МОУ;
совместные
развлекательные,
познавательные
и
спортивные
мероприятия
Урала;
Музейная
программа «Здравствуй,
музей»,
«Ручейки
времени»,
экскурсии,
фольклорные праздники

МБУК
«Централизованная
библиотечная система»
Пожарноспасательная часть № 57

Интеллектуальное
развитие;
познавательно-речевое развитие;
пополнение
учебнометодической базы д/с
Ознакомление
детей
с
правилами безопасности в быту

ГИБДД

Ознакомление
детей
с
правилами дорожной безопасности на
улицах города
МАУК ГО
Развитие
художественно«Краснотурьинский эстетического восприятия детей;
театр кукол»
знакомство с творчеством уральских
авторов
ЦСПСиД
Взаимодействие
со
специалистами; оказание социальных
услуг воспитанникам, педагогам и
родителям в просветительском и
профилактическом направлениях
ТМПК
ГО
Определение
специальных
Краснотурьинск
условий для получения образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья
Семьи
Консультационная помощь
воспитанников,
не
посещающих
ДОУ,
имеющих
детей
младенческого возраста
ГАУЗ СО «Детская
Медицинское
обслуживание
поликлиника»
детей
(ежедневно);
углубленное
обследование (АСПОН-д) - ежегодно

Экскурсии,
проведение совместных
мероприятий,
ДП
«Уроки филармонии»
Экскурсии детей
в
ПЧ,
встречи
с
сотрудниками ПЧ
Экскурсии детей,
встречи с сотрудниками
ГИБДД
Просмотр
спектаклей; совместные
мероприятия
Индивидуальные
беседы; консультации;
проведение
родительских собраний
Консультации
специалистов
Консультативный
пункт

ежедневный
осмотр, вакцинация

Национально-культурные условия
Программа разработана для детей, проживающих на Северном Урале, на
севере Свердловской области, в городе Краснотурьинске. Этнический состав
воспитанников ДОУ: русские, узбеки, таджики, армяне, но основной контингент –
дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на
русском языке, и учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности. Педагоги ДОУ с уважением относятся к детям других
национальностей, внимательно прислушиваются к пожеланиям родителей из семей
другой этнической принадлежности.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр,
средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки
и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, мифы, фольклор, игры, народную
игрушку, декоративно-прикладное искусство, природные богатства земли
Уральской.
10

Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения определяется проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Северного Урала сложны и
многообразны: достаточно длинный весенний, осенний и зимний периоды.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но,
тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
1) холодный период – образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непрерывной
непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах
работы;
2) летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурнодосуговая деятельность.
Характеристики
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
воспитывающихся в МА ДОУ № 21.
В Учреждении функционирует 8 групп общеразвивающей направленности.
Из них: 2 группы раннего возраста (с 1 до 3 лет) и 6 групп дошкольного возраста (с
3 до 7 лет).
возрастная группа
Количество обучающихся
Группа раннего возраста №1
10
Группа раннего возраста № 5
8
Младшая группа № 6
14
Средняя группа № 4
11
Старшая группа № 7
13
Старшая группа № 2
16
Подготовительная группа № 3
17
Подготовительная группа №8
21
110
Всего воспитанников
1.6. Характеристики и особенности развития детей дошкольного
возраста
1.6.1.Ранний возраст (от одного года до трех лет).
Дети второго года жизни радуются пению, движениям и игровым действиям
под музыку. Развивается умение детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера ее звучания изменяют движения (переходят с ходьбы на притопывание,
кружение).
Дети понимают содержание понравившейся песенки, помогают подпевать.
Постепенно формируется умение заканчивать петь вместе с взрослым.
Развивается умение ходить под музыку и выполнять простейшие плясовые
движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу,
11

прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение,
вращение руками — «фонарики»).
Формируется умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка).
В процессе игровых действий появляется желание передавать движения,
связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
Дети третьего года жизни ещё более эмоционально отзываются на
музыкальные произведения. Совершенствуется музыкальная память и мышление.
Ребенок помнит многие музыкальные произведения, узнаѐт их.
Формируются музыкально-сенсорные способности ребенка, он начинает
разбираться в элементарных средствах музыкальной выразительности.В течение
третьего года возрастает активность детей в музыкальной деятельности.Малыш
получает удовольствие от пения, подпевает концы фраз, поет несложные песенки.
Успешно осваиваются движения под музыку, поскольку расширяются
двигательные возможности. Любят танцевать под пение взрослых, а также под
инструментальную музыку, без атрибутов и с ними. Пляски исполняют, стоя в
кругу, в паре, по одному.
Дети способны активно участвовать в музыкально-сюжетных играх. В этом
возрасте дети готово к музыкально-творческим проявлениям, как в пении, так и в
играх-драматизациях.
1.6.2.Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Дети четвёртого года жизни непосредственны и эмоциональны, любят
музыку и с большой радостью откликаются на весёлые и подвижные музыкальные
произведения. В этом возрасте у детей наблюдаются индивидуальные различия в
темпе психофизиологического развития, что проявляется в овладении ими речью,
движениями, а также в поведении.
Дети пятого года жизни уже приобрели некоторый опыт в различных видах
музыкальной деятельности. У них уже есть свои индивидуальные предпочтения:
кто-то любит больше петь, кто-то – танцевать, играть на инструментах. В этом
возрасте дети очень подвижны, энергичны, эмоциональны. Однако внимание,
память ещё отличаются непроизвольностью. Детям ещё крайне важен показ,
поддержка взрослых. У большинства детей этого возраста всё ещё есть проблемы
в звукопроизношении. Музыкальный руководитель должен поддерживать интерес
детей игровыми приёмами, подбирать музыку непродолжительного звучания. На
пятом году жизни продолжают развиваться двигательные навыки и качества.
Дети шестого года жизни отличаются тем, что у них происходит созревание
такого важного качества, как произвольность психических процессов (внимания,
памяти, мышления). У детей данного возраста более совершенна речь: что даёт
возможность дальнейшего развития певческой деятельности, использования более
разнообразного и сложного музыкального репертуара. Дети шестого года жизни:
- начинают контролировать слухом исполнение музыки в различных видах
музыкальной деятельности;
- могут участвовать в музыкальных играх с пением, движением, следить за
развитием сюжета;
- могут вспомнить знакомые песенки по вступлении или мелодии;
12

- могут сочетать пение с игрой на детских музыкальных инструментах,
группами исполняя при этом разные партии;
- начинают осваивать элементарные вокально-хоровые навыки: поют
естественным голосом, чётко артикулируя все слова, удерживают на дыхании
небольшую фразу (до 5-6 секунд), передают интонации несложных мелодий, поют
слаженно, одновременно начиная и заканчивая исполнение произведения;
- выполняют движения с различными атрибутами (цветами, платочками,
игрушками, лентами, зонтами, обручами).
Дети седьмого года жизни подвижные, энергичные и активны во всех видах
музыкально-художественной деятельности. Интегративный подход становится
ведущим способом организации музыкального занятия. Дети 6-7 лет:
- могут принимать участие в музицировании экспромтом, подстроиться к
звучащей музыке, найти свой способ игры на инструменте;
- могут самостоятельно организовать музицирование пьес в двухчастной
форме, распределить роли и партии инструментов;
- у детей сформированы вокально-хоровые навыки: дети поют естественным
голосом, чётко артикулируя все слова, удерживают на дыхании фразу 6-8 секунд,
чисто интонируют несложные мелодии в пределах «до» первой – «ре» («ми»)
второй октавы, поют слаженно и выразительно, передавая смысл исполняемых
произведений;
- могут использовать шумовые и звуковысотные инструменты для
озвучивания стихов и сказок, интерпретировать и варьировать исполнение;
- способны согласовывать движения с метроритмом и формой музыкального
произведения, исполнять более сложные по координации (ассиметричные,
разнонаправленные) музыкально-ритмические движения.
1.7.Планируемые результаты Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
РеализацияобразовательныхцелейизадачПрограммынаправленанадостижен
ие целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3
лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это
связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
13

психического
развития
детей
в
дошкольном
детстве,особенноприпрохождениикритическихпериодов.Поэтойпричинеребенокм
ожетпродемонстрироватьобозначенныевпланируемыхрезультатахвозрастныехара
ктеристикиразвитияраньшеилипозжезаданныхвозрастныхориентиров.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- ребенок с удовольствием слушает музыку,
- подпевает знакомые песни,
- выполняет простые танцевальные движения.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к четырем годам):
- ребенок с интересом вслушивается в музыку,
- запоминает и узнает знакомые произведения,
- проявляют эмоциональную отзывчивость,
- различает музыкальные ритмы и передает их в движении.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к пяти годам):
- ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
- ребенок использует накопленный художественно-творческий опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к шести годам):
- ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной и театрализованной деятельность;
- различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном
искусстве;
- проявляет художественно-творческие способности;
- ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке;
- взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к концу дошкольного
возраста):
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной и
театрализованной деятельности;
- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства, обладает начальными
знаниями об искусстве;
- ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
- использует различные технические приемы в свободной художественной
деятельности;
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздникам, утренникам и развлечениям,
художественным проектам.
14

1.7.1. Планируемые результаты освоения части, формируемой
участниками образовательных отношений
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская
С характеристиками целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
можно познакомиться по ссылке:
https://disk.yandex.ru/client/disk/Парциальная%20программа%20дошкольного
%20образования%20%22СамоЦвет%22
(Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: ранний
возраст - стр.31-37)
С характеристиками целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образованияможно познакомиться по ссылке:
https://disk.yandex.ru/client/disk/Парциальная%20программа%20дошкольного
%20образования%20%22СамоЦвет%22(Толстикова
О.В.,Трофимова
О.А.
Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст - стр.27-35).
1.8.
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для
получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые
ориентиры дошкольного образования и представляют собой социально15

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по
организации образовательной деятельности, планированию индивидуальной
образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и
в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе мало формализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности,
специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются
специальные методики диагностики художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка в естественных условиях, в разных видах музыкальной деятельности,
специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих видах музыкальной деятельности.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с
результатами достижений ребенка в каждом виде музыкальной деятельности.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
16

Результаты наблюдения фиксируются в картах наблюдений детского
развития. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий, работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую
деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении Программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики
могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста 2 раз в год (сентябрь, апрель);
• в группах раннего возраста 2 раза в год (декабрь, апрель);
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных
этапах освоения Программы руководствуются Положением о педагогической
диагностике (мониторинг) индивидуального развития детей дошкольного возраста
муниципальным автономным дошкольным образовательным учреждением
«Детский сад № 21».
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики
индивидуального развития детей при реализации Программы:
‒ Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в группе
раннего возраста (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС»;
‒ Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС»;
17

‒ Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе
(с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС»;
‒ Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе
(с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС»;
‒ Н.В.Верещагина:
«Диагностика
педагогического
процесса
в
подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС».

18

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности области «Художественноэстетическое развитие. Музыкальная деятельность»
В соответствии с ФГОС ДО п. п. 2.6.«Художественно-эстетическое развитие»
предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира
природы);
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
- реализацию самостоятельной творческой музыкальной деятельности детей
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие. Музыкальная деятельность»выстроено на модульном принципе:
Модуль1. Ранний возраст.
Модуль 2. Дошкольный возраст.
Модуль - ранний возраст (от 1 года до 2 лет).
В области художественно-эстетического развития основными задачами
музыкальной деятельности являются:
1)
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых
действиях под музыку;
2)
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание музыкальной деятельности.
1.
От 1 года до 1 года 6 месяцев – педагог приобщает детей к восприятию
веселой и спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание
разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка).
Педагог содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки,
помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать
петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под музыку,
выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой,
платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»). В процессе игровых
действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения,
связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
19

2. От 1 года 6 месяцев до 2 лет – педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до
конца. Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один
из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать
умение у детей двигаться под музыку в соответствии с её характером, выполнять
движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в
музыку и с изменением характера её звучания изменять движения (переходить с
ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать
характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
2.1.2. Модуль - ранний возраст (от 2 лет до 3 лет).
В области художественно-эстетического развития основными задачами
музыкальной деятельности являются:
• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать;
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального
искусства;
• развивать интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и
народной музыки).
Музыкальная деятельность:
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки
и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
20

характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность:
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия
для её проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог
поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОУ для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у
детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
2.1.3. Модуль - дошкольный возраст (от 3 лет до 4 лет).
В области художественно-эстетического развития основными задачами
музыкальной деятельности являются:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
• знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
• чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать;
• выражать свое настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая
их настроение и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
Содержание музыкальной деятельности.
Приобщение к искусству:
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения,
произведения народного и профессионального изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к
различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у
детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений. Педагог формирует у детей
21

патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к
семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
Музыкальная деятельность:
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в
пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко,
тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь
без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных
песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
- педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки
и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
- педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает
у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных;
- педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по
звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
22

- поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
Театрализованная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет
участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых. Педагог
учит
детей
организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к
различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия.
Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
2.1.4. Модуль - дошкольный возраст (от 4 лет до 5 лет).
В области художественно-эстетического развития основными задачами
музыкальной деятельности являются:
• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
Содержание музыкальной деятельности.
Приобщение к искусству:
1)
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление
23

эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного
искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит
детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2)
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать
свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
3) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки,
загадки,
песни,
хороводы,
заклички,
изделия
народного
декоративно0прикладного искусства).
4) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми
выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Музыкальная деятельность:
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит
детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать
свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит
детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у
детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
24

кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
- способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое).
Театрализованная деятельность:
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки
из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того
же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать
в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к
25

самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает
желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать
творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей.
Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения
развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
2.1.5. Модуль - дошкольный возраст (от 5 лет до 6 лет).
В области художественно-эстетического развития основными задачами
музыкальной деятельности являются:
• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
Содержание музыкальной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их
выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по
26

видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
4) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке
и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
5) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности
как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
6) Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
7) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и
другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Музыкальная деятельность:
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память
через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по
высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать
характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог
содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков
27

исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у
детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления
детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает
различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование,
пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем
участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов
страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
2.1.6. Модуль - дошкольный возраст (от 6 лет до 7 лет).
В области художественно-эстетического развития основными задачами
музыкальной деятельности являются:
• воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
28

Государственного гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
• развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на
детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать полученные
знания и навыки в быту и на досуге;
Содержание музыкальной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
2)
Педагог
воспитывает
гражданско-патриотические
чувства
средствами различных видов и жанров искусства.
3)
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
4)
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и
народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение
к произведениям искусства.
5)
Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
6)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
29

директор театра, архитектор и тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и так далее).
8)
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ,
К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И.
Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
9)
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи
свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Музыкальная деятельность:
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте
в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию
(дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно,
с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание
детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и
без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и
тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому
30

подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность:
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных
игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные
образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное
состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует
у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
31

Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке
и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
2.2.Вариативныеформы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными
ииндивидуальнымиособенностямидетей,спецификойихобразовательныхпотребно
стейиинтересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у
музыкального руководителя практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии:
1. Технология деятельностного метода «Ситуация». Суть данной
технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается,
выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей),
а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом
педагог становится организатором, помощником, консультантом детей и
32

выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме
организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры,
прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени.
Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие
этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей
внутренней потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети
фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания,
умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте
выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с
затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт
фиксации затруднения и выявления его причины с помощью системы вопросов
(«Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные
приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует
построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи
и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует
различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий
используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение
условий, которые позволили добиться этой цели.
2. Технология «Образовательное событие».
Образовательное событие – это новый формат совместной детско-взрослой
деятельности. Организационная и направляющая роль взрослого в этом процессе
очень велика, но для детей совершенно не заметна. Событие - это захватывающая,
достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких недель) игра, где
участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и дети в игре абсолютно
наравне, а «руководят» всем дети. Задача взрослого найти и ввести в детское
сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и
подтолкнет их к поиску решения. А уж как будет разворачиваться ситуация, что
дальше будет происходить, зависит в первую очередь от творческой фантазии
детей.
Задачи:
- Заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая
заинтересует детей.

33

- Дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию,
оказывая им, при необходимости, деликатное содействие, избегая прямых
подсказок и указаний.
- Помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать
свои планы.
- Насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле
могут применить свои знания и умения в счете, письме, измерении, рисовании,
конструировании и пр.
Образовательное событие имеет следующую структуру:
- Эмоциональный взрыв - получение известия, принятие решения.
- Ожидание самого события, подготовка к нему - в это время человек
предпринимает конкретные действия. Грядущее событие подогревает интерес,
держит в состоянии возбуждения, иногда меняет режим, образ жизни.
- Наступление ожидаемого события - еще один эмоциональный взрыв.
- Жизнь после события - жизнь, которую это событие, возможно, круто
изменило.
Используемые формы реализации Программы применяются в соответствии
с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год-3 года):
‒музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года-7 лет):
‒музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Вариативные формы реализации Программы.
Формы реализации Программы образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
в соответствии с возрастом воспитанников
Возрастная группа
Группа
раннего
возраста(1 года до
3лет)

Дошкольный
возраст
(3-4 года)

Форма реализации Программы
• рассматривание эстетически привлекательных предметов
• игра
• слушание соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки
• экспериментирование со звуками
• музыкально-дидактическая игра
• разучивание музыкальных игр и движений
• совместное пение
• рассматривание эстетически привлекательных предметов
• игра
• слушание соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки
• экспериментирование со звуками
• музыкально-дидактическая игра
• разучивание музыкальных игр и танцев
• совместное пение
34

Дошкольный
возраст
(4-5лет)

Дошкольный
возраст
(5-6лет)

Дошкольный
возраст
(6-7лет)

• рассматривание эстетически привлекательных предметов
• игра
• слушание соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки
• музыкально-дидактическая игра
• интегративная деятельность
• совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
• музыкальные упражнения
• попевка, распевка
• двигательный, пластический танцевальный этюд
• танец
• творческое задание
• концерт-импровизация
• музыкальная, сюжетная игра
• рассматривание эстетически привлекательных предметов
• игра
• слушание соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки
• музыкально-дидактическая игра
• интегративная деятельность
• совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
• музыкальные упражнения
• попевка, распевка
• двигательный, пластический танцевальный этюд
• танец
• творческое задание
• концерт-импровизация
• музыкальная, сюжетная игра
• рассматривание эстетически привлекательных предметов
• игра
• слушание соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки
• музыкально-дидактическая игра
• интегративная деятельность
• совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
• музыкальные упражнения
• попевка, распевка
• двигательный, пластический танцевальный этюд
• танец

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
образования музыкальный руководитель использует следующие методы:
‒организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
‒осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
35

При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
‒
информационно-рецептивный метод – предъявление информации,
организация действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод – создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения – постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится
на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование).
Средства реализации Программы:
- демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые
детьми);
- визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового
восприятия),
- аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
- естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
- реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но
возможные) и др.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего
деятельностную основу, музыкальный руководитель использует средства,
направленные на развитие деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
- игровой (игры, игрушки);
- коммуникативной (дидактический материал);
- (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
-познавательно-исследовательской
(натуральные
предметы
для
исследования др.);
-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы,
природный и бросовый материал);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал
и др.).
36

При реализации программы могут использоваться дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения осуществляется
в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПин 1.2.3685-21.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Особенности организации образовательной деятельности
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
‒
самостоятельную деятельность детей;
‒
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная
деятельность
организуется
как
совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог – равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству
с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом
деятельности).
37

Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных
результатов
организуются
разные
виды
деятельности,
соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия
детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции
в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе,
дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в
жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДОУ.
Образовательная деятельность (занятие), осуществляемая в различных
видах детской деятельности
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
музыкальным руководителем самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
38

ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
музыкальный руководитель может организовывать образовательную деятельность
с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая
детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий музыкальный руководитель использует опыт,
накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Ведение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Занятие по музыкальной деятельности осуществляется посредством
восприятия музыки (слушание музыкальных сказок, классических произведений,
звучания музыкальных инструментов), пения (пение и подпевание, знакомых песен
и попевок, сочинение собственных сюжетных песен), музыкально-ритмических
движений (упражнения и игры с предметами и без), игры на детских музыкальных
инструментах (знакомство музыкальными инструментами и способами
звукоизвлечения), творчества (песенное, музыкально-игровое, танцевальное).
Образовательная деятельность в режимных моментах
Музыкальная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Музыкальная деятельность, осуществляемая в режимных моментах, может
включать:
- использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой
деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении
утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в
окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования,
к красоте и чистоте окружающих помещений, предметов и игрушек;
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневые театры, игры-драматизации, концерты, спортивные,
музыкальные и литературные досуги);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
‒чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
‒слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков
и современных художников и другого;
39

‒индивидуальную работу по всем видам музыкальной деятельности;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности по музыкальной деятельности.
В группах раннего возраста:
•
центр творчества и продуктивной деятельности для развития
восприятия смысла музыки.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет):
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность
детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
другое).
Особенности организации культурных практик
В своей деятельности музыкальный руководитель может организовывать
культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности
в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
‒
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
‒
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
‒
в познавательно-исследовательской практике – как субъект
исследования (познавательная инициатива);
‒
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
‒
чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
40

Тематику культурных практик музыкальному руководителю помогают
определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и другое.
В процессе культурных практик музыкальный руководитель создает
атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой
способ объединения детей.
В детском саду культурные практики организуются в утренний отрезок
времени и во второй половине дня, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности:
- Совместная игра музыкального руководителя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена
на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
- Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой
они принимают непосредственное участие.
- Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например, элементарное музицирование («Музыкальный оркестр»),
мастер-классы, на которых родители овладевают новыми технологиями
параллельно с детьми и вместе с ними. Начало мастерской – это обычно задание
вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с
самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему
удивились? Что узнали? Что порадовало? И пр.). Результатом работы в творческой
мастерской является создание продуктов детского творчества и пр.
- Проектная деятельность - один из важнейших элементов ПДР
(пространство детской реализации).Проекты бывают трех типов: творческие,
исследовательские и нормативные. Главное условие эффективности проектной
деятельности — это чтобы проект был действительно детским, то есть был задуман
и реализован детьми. Роль взрослого — в создании условий.
Задачи музыкального руководителя: заметить проявление детской
инициативы, помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею, при
необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу
(недирективная помощь), в представлении проекта, осознать пользу, значимость
полученного результата для окружающих. Ожидаемый образовательный результат
- развитие инициативы и самостоятельности, формирование уверенности в себе,
чувства собственного достоинства и собственной значимости для сообщества,
воспитание стремления быть полезным обществу. Развитие когнитивных
способностей (умения думать, анализировать, работать с информацией). Развитие
регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать, достигать
41

поставленной цели). Развитие коммуникативных способностей (умение
презентовать свой проект окружающим, рассказать о нем, сотрудничать в
реализации проекта со сверстниками и взрослыми).
- Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия,
кружок) – форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение музыкального
руководителя и детей на литературном или музыкальном материале.
- Досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются»,
музыкально-литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии
с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как «кружок».
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы музыкальный руководитель поощряет
свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, рисовать, сочинять,
петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы,
позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в
ДОУ, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры-импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы музыкальный руководитель учитывает
следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
42

3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает
решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему
задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В раннем возрасте:
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной музыкальной
деятельности детей по выборам и интересам. Возможность петь, танцевать, играть
в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная
музыкальная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня.
Все виды музыкальной деятельности детей раннего возраста осуществляются
в форме самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные
музыкальные
сюжетно–ролевые
игры
и
театрализованные;
- самостоятельная деятельность в центрах музыкального развития;
- самостоятельная музыкальная деятельность по выбору детей;
- самостоятельная музыкально–ритмическая деятельность;
- самостоятельные эксперименты со звуком (детские шумовые музыкальные
инструменты).
В развитии детской инициативы в музыкальной деятельности и
самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд общих требований:
43

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному обогащению и применению знаний, умений, способов деятельности в
личном опыте;
- постоянно расширять область музыкальных задач, которые дети решают
самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять
детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
- ориентировать детей на получение хорошего результата в музыкальной
деятельности. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей,
постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Для инициативной личности характерно:
- произвольность поведения;
- самостоятельность;
- развитая эмоционально волевая сфера;
- инициатива в различных видах музыкальной деятельности;
- стремление к самореализации;
- общительность;
- творческий подход к деятельности;
- высокий уровень умственных способностей;
- познавательная активность.
Деятельность детей в раннем возрасте носит ситуативный и подражательный
характер. В данный период для развития детской инициативы педагогу необходимо
показывать пример, образцы разных видов деятельности, формируя навыки
безопасной детской познавательной активность.
В дошкольном возрасте.
Приоритетная сфера инициативы–в неситуативно-личностное общение:
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям;
- уважать индивидуальные музыкальные вкусы и пристрастия детей;
- поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;
- создавать условия для разнообразной самостоятельной музыкальной
творческой деятельности детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем организации
музыкальных игр;
44

- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым
действиям, побуждать брать на себя игровые роли;
- поощрять готовность ребенка научить других тому, что умеет сам в
музыкальной деятельности.
Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать
нормы и правила поведения, овладевать социальными навыками:
- предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним
видом на музыкальном занятии;
- поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости в парных
танцах, музыкальных подвижных играх;
- предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для
общения и совместной музыкальной деятельности;
- предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах
музыкальной деятельности.
Взрослые предоставляют возможность для творческого самовыражения:
- поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов к танцам),
инсценировании песен, введение оригинальных персонажей в традиционные
музыкальные игры);
- предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе,
всему живому через исполнительскую деятельность, в рисунках, поделках;
- поощрение самостоятельно организованной
музыкальной и
театрализованной деятельности детей;
- предоставление детям возможности и права самостоятельно определять
цели, средства, технику и результаты творческой музыкальной и театрализованной
деятельности, исходя из их собственных позиций.
Взрослые поощряют творческую инициативу детей:
- поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной
творческой музыкально - игровой деятельностью;
- поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных
средств;
Взрослые создают широкие возможности для творческого самовыражения
детей в разных видах музыкальной деятельности:
- поощрение активности в экспериментировании со звуком;
- поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов;
- поощрение исполнительского и музыкально-двигательного творчества
детей (исполнение ролей в спектаклях и постановках), импровизации средствами
мимики, импровизации в пении, игре на музыкальных инструментах;
Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию из
разнообразных источников:
- поощрение обмена между детьми информацией творческого характера,
поддержка обращения ребенка к собственному музыкальному опыту, знаниям и
умениям в разных видах музыкальной творческой деятельности;
- поддержка стремления детей получать информацию о творческой
музыкальной жизни детского сада, города (просмотр культурных мероприятий на
сайте детского сада, альбомы с портретами композиторов, с видами театров, с
45

изображением музыкальных инструментов, детские музыкальные передачи,
посещение детских музыкальных мероприятий в социальных институтах города).
- предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к
взрослому и другим детям.
Для поддержки детской инициативы музыкальному руководителю
рекомендуется использовать ряд способов и приемов:
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать
и поощрять попытки найти решение.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач.
3)
Особое внимание музыкальный руководитель уделяет общению с
ребёнком в период проявления кризиса семи лет. Важно уделять внимание ребёнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны
к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Музыкальный руководитель может акцентировать внимание на
освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от
педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Музыкальный руководитель использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы
и формы его воплощения.
6)
Музыкальный руководитель уделяет особое внимание обогащению
РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
музыкальные инструменты, дидактические пособия и другое.
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Главными целями взаимодействия музыкального руководителя с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах музыкального
развития детей раннего и дошкольного возрастов;
46

- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их
психолого-педагогической компетентности в вопросах музыкального развития и
воспитания детей раннего и дошкольного возрастов;
3)
способствование
развитию
ответственного
и
осознанного
родительства, как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей раннего
и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОУ; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОУ и семье;
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил
общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям; возможности
47

включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.Одним из важных принципов
реализации рабочей программы является совместное с родителями воспитание и
развитие воспитанников, вовлечение родителей в образовательный процесс
дошкольного учреждения. При этом сам педагог определяет, какие задачи он
сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать
с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного
воспитания дошкольников.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников:
- Индивидуальные консультации;
- Оформление рекомендаций;
- Открытые просмотры;
- Выступление на родительских собраниях;
- Организация совместной творческой деятельности;
- Создание домашней фонотеки;
- Совместные праздники, утренники детей и взрослых;
- Тестирование и анкетирование родителей.
План работы музыкального руководителя по взаимодействию с
семьями воспитанников на 2023-2024 учебный год

48

Январь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Месяц

Формы работы
«Роль музыкальноритмических
движений в жизни
ребенка»
(консультация)
«Музыкальное
воспитание детей в
МА
ДОУ»
(родительское
собрания).

Цели
Возраст
Помочь
родителям
осознать Все возраста
важность применения музыки и
ритмическ их движений в игровой
деятельности ребёнка.

«Способности
вашего ребенка. Как
их развить»
(индивидуальные
беседы).

Заинтересовать, увлечь родителей Ранний
–
средний
творческим процессом развития возраст
гармоничного
становления (дети от 1 до 5 лет)
личности ребёнка, его духовной и
эмоциональной восприимчивости.

«Помогите ребёнку
раскрыть
свой
талант»»
(индивидуальные
беседы).

Развивать
диалогические Старший
дошкольный
отношения «педагог – семья».
возраст
Укреплять, обогащать связи и (дети от 5 до 7 лет)
отношения родителей с ребёнком.

Раскрыть
перед
родителями Все возраста
важные стороны музыкального
развития ребёнка на каждой
возрастной ступени дошкольного
детства, заинтересовать, увлечь
творческим процессом развития
гармоничного
становления
личности,
его
духовной
и
эмоциональной восприимчивости.
МузыкальноУкрепить, обогатить связи и Старший
дошкольный
спортивный
отношения родителей с ребёнком. возраст (дети от 5 до 7
праздник «Я и моя
лет)
дружная семья»
«МузыкальноПоддержание заинтересованности, Все возраста
ритмические игры инициативности родителей в
дома»
вопросах
музыкального
(консультация
и воспитания в семье.
буклет с играми).
«Как
встречают Приобщать
семью
к Все возраста
Новый год люди формированию положительных
всех земных широт» эмоций
и
чувств
ребёнка,
(познавательная
поддержать заинтересованность,
информация).
инициативность родителей к
«Мастерим
жизни детского сада.
карнавальные
костюмы»
(консультации).

49

Февраль
Март
Апрель

«Музыкальные игры
на
развитие
внимания, памяти,
мышления»
(семинарпрактикум).

Познакомить
родителей
с
музыкальными играми на развитие
внимания, памяти, мышления.
Оказать помощь в создании
картотеки с любимыми играми
детей.

Музыкальноспортивный
праздник
«Защитники
Отечества».
«Масленица»
(папка-передвижка)

Привлекать пап, дедушек, братьев Старший
дошкольный
принимать активное участие в возраст(от 5 до 7 лет)
конкурсах, эстафетах, играх

«Праздник 8 марта»
(совместный
праздник).
«Музыкальное
воспитание в семье»
(консультация)

Подключать родителей к участию
в празднике и подготовке к нему.

«Русские народные
инструменты»
(информационный
стенд).

Повысить знания родителей о Старший
дошкольный
русских народных инструментах, возраст (от 5 до 6 лет)
историей
их
возникновения,
правилами игры на них.

Май

«Речевые игры
музыкальными
инструментами»
(консультация).

Все возраста

Знакомить родителей с народными Все возраста
праздниками.

Повысить знания родителей о Все возраста
возможностях и необходимости
музыкального
воспитания
дошкольника в семье.

с Повышать
компетентность Ранний
–
средний
родителей в области музыкального возраст
воспитания.
(дети от 1,5 до 5 лет)

«Движение
и Знакомить
родителей
с Старший
дошкольный
подготовка к школе» обеспечением
единого возраст (дети от 5 до 7
(консультация).
образовательного
пространства лет).
«детский
сад–семья–социум»,
способствующего
качественной
подготовке ребенка к дальнейшему
обучению в школе, воспитанию и
развитию
индивидуальных
способностей детей.

50

В течение года







Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном
воспитании детей
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(праздники, досуги, развлечения, концерты, музыкальные гостиные).
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и
культуры.

2.6. Часть Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала в направлении
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» дошкольный
возраст.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» создана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего
Урала. Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных
организаций реализующих основную общеобразовательную программу образовательную программу дошкольного образования, данные о развитии
ребенка, ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста,
ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на
духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона,
Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические
условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и
другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и
приемы, техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной
деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметноразвивающем ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает
особенности создания условий для овладения культурными средствами
деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение
детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и
творчества», «Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения
и идеи культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического
подходов, ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и
51

развивающейся среды, в партнерском взаимодействии образовательной
организации и семьи.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие.
Музыкальная деятельность»
Ранний возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
1.
Создать условия для развития у ребенка эстетического отношения к
окружающему миру.
2.
Обеспечить приобщение ребенка к изобразительным видам
деятельности, музыкальной культуре; к театрализованной деятельности.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Культурная
практика детского изобразительного творчества», «Культурная практика детского
музыкального творчества», «Культурная практика театральной деятельности»)
детей раннего возраста можно ознакомиться по ссылке: https://www.irro.ru/?cid=440
(https://disk.yandex.ru/d/Qjg6c0PYhHesfA) Толстикова О.В., Трофимова О.А.,
Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. стр.166-180
Дошкольный возраст
Основные задачи художественно-эстетического развития ребенка
1.
Создание условий для развития у детей интереса к эстетической
стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества.
2.
Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки,
художественной литературы, фольклора.
3.
Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественноэстетической деятельности, развитие потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4.
Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики,
пантомимы, интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей
в театрализованной и др. видах деятельности.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Культурная
практика детского музыкального творчества») можно ознакомиться по
ссылке:https://www.irro.ru/?cid=440(https://disk.yandex.ru/d/Qjg6c0PYhHesfA)
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст (стр.207-210 - младший дошкольный возраст, стр. 217-220 - средний
дошкольный возраст, стр.228-231 - старший дошкольный возраст, стр. 239-242 подготовительный к школе возраст).

52

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности,
проблемно-обучающие
ситуации
в
рамках
интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятия). При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка
и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные
на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми
образовательными потребностями на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих
53

получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации рабочей программы,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации об особенностях организации
образовательного процесса семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в
информационной среде.
3.2. Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС)
рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка
деятельности.
Для реализации Программы используются следующие возможности РППС:
- территория ДОУ,
- групповые помещения,
- музыкальный зал.
54

Предметно-пространственная развивающая среда музыкального зала, также
как и группового помещения должна ориентироваться на концептуальные подходы
рамочной конструкции зонирования пространства помещения (деление его на
рабочую, спокойную и активную зоны).
Музыкальный зал – это среда эстетического развития, место постоянного
общения ребенка с музыкой. Простор, яркость, красочность – создают уют
торжественной обстановки, соблюдая при этом принцип эстетического
воспитания. И придерживаясь принципа зонирования пространства, все зоны могут
трансформироваться в зависимости от задач, решаемых на занятии и возраста
детей.В музыкальном зале проводятся ритмические гимнастики, физкультурные и
музыкальные занятия, индивидуальная работа, совместная деятельность,
праздники и развлечения, родительские собрания, вечера досуга, игры, просмотр
театрализованных представлений, мультфильмов и спектаклей.
Рабочая зона музыкального зала «МА ДОУ № 21» включает в себя:

фортепиано

музыкальный центр
Спокойная зона предполагает наличие ковровых дорожек, которые
позволяют проводить релаксационные упражнения.
Активная зона занимает все свободное пространство музыкального зала.
Музыкальный зал эстетически оформлен. Красивые стульчики не только
создают уют в зале, но и поднимают настроение детям, что позволяет настроиться
на нужный лад. Перед входом в зал имеется стенд для консультаций воспитателям
и родителям.
Активно используется мультимедийное устройство, которое позволяет более
продуктивно использовать учебный материал (показ презентаций):
- «Русские композиторы»
- «Зарубежные композиторы»
- «Садик»
- «Игрушки»
- «Голоса птиц»
- «Оркестр русских народных инструментов»
- «Инструменты русского оркестра»
- «Что такое музыка»
- «Знакомство с театром»
- «Инструменты»
- «Музыкальные инструменты»
- «Три кита в музыке»
- «Птицы леса»
- «Моя Россия» Г. Струве
- П.И.Чайковский. «Детский альбом»
- Н.А. Римский – Корсаков «Три чуда»
- К. Сен-Санс «Карнавал животных»
В работе применяются музыкально-дидактические игры, атрибуты и
пособия, которые способствуют всестороннему развитию детей, ускоряют
музыкально-сенсорное развитие детей, повышают интерес к музыке, желание
55

слушать её, играть на музыкальных инструментах, способствуют осознанному
усвоению и закреплению знаний.
Игры:

для развития звуковысотного слуха,

на развитие чувства ритма,

на усвоение характера музыки,

игры на развитие памяти и слуха,

игры на развитие тембрового слуха.
Использование СД и аудиозаписей (перечень представлен в паспорте
музыкально-спортивного зала) дает возможность детям самостоятельно
импровизировать движения, составлять несложные композиции плясок, хороводов,
игр. Красочность звучания оркестрового исполнения знакомых произведений
эмоционально воздействуют на ребят.
Таким образом, музыкальная деятельность детей проходит более успешно,
если обучение элементов танцевальных движений осуществляется в сочетании с
музыкальными играми и творческими заданиями.
Особое внимание уделяется игрена различных музыкальных инструментах.
Это один из любимых видов деятельности детей. Использование ДМИ обогащает
музыкальные впечатления дошкольников, развивает музыкальные способности:
чувство ритма, тембровый и звуковысотный слух.
Музыкальные инструменты:
1. Фортепиано – 1шт.
2. Металлофоны – 6 шт.
3. Ложка деревянная – 60шт.
4. Деревянные палочки - 40 шт.
5. Колокольчик металлический – 10шт.
6. Треугольник (малый) – 6шт.
7. Треугольник (большой) – 6 шт.
8. Бубенцы – 16шт.
9. Барабан – 5шт.
10. Погремушка (большая) – 22шт.
11.Погремушка (малая) – 16шт.
12. Трещотка – 16шт.
13. Бубен «Слон» -10шт.
13. Бубен круглый (большой) – 5шт.
14. Бубен круглый (маленький) – 18шт.
15. Тамбурин деревянный – 6 шт.
15. Гармошка детская – 4шт.
16. Гармошка губная – 8шт.
17. Гитара детская – 2шт.
18. Балалайка детская–2шт.
19. Ксилофон – 2 шт.
20. Синтезатор детский – 1шт.
21.Свистулька «Мышка» - 25шт.
22. Музыкальная игрушка «Дартс» - 1шт.
56

23. Палочка пластмассовая для игры на барабане или металлофоне – 12шт.
24. Палочка деревянная для игры на барабане или металлофоне – 12 шт.
25. Металлические тарелочки – 16 шт.
26. Свистулька деревянная – 6 шт.
27. Трещотка пластинчатая – 2 шт.
28. Флейта – 2 шт.
29. Дудочка деревянная – 2 шт.
30. Колокольчики музыкальные – 13 шт.
Атрибуты:
1. Флажки – 43
2. Ленточки – 30
3. Платочки разноцветные (х/б) – 18
4.Платочки нейлоновые (красные, желтые) – 24
5. Платочки атласные (розовые, зеленые) – 6
6. Платочки капроновые (зеленые) – 10
7. Бусины для танцев – 8
8. Мягкие игрушки: медведь (среднего размера) – 1, зайка белый – 1.
Также в работе активно используется наглядный материал:

портреты композиторов;

картинки сюжетные, пейзажные;

музыкальные инструменты;

иллюстрации к прослушанной музыке;

иллюстрации для малышей;

презентации.
Театрализованная деятельность
С самых ранних лет ребенок стремится к творчеству, театральная
деятельность и драматизация позволяет развивать творческие способности детей,
позволяет сделать их жизнь интересней, наполненной радостью. Для
театрализованной деятельности используются:

пальчиковый театр;

куклы Бибабо;

яркие детские костюмы и костюмы для взрослых;

маски для сюжетно-ролевых игр;

оборудование: ширма, домик, забор, печка, деревья, ёлочки и др.
3.3.Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации;
организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей в организации,
57

осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5.Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического развития.
Музыкальный зал оснащен набором оборудования для реализации всех видов
музыкальной деятельности.
Вид
помещения

Основное предназначение

Оснащение

МузыкальноОбразовательная
спортивный зал деятельность (занятие)
(2)
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия,
Праздники
Театрализованные
представления
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей
Кабинет
музыкального
руководителя
(2)

Музыкальный центр,
Фортепьяно
Детские музыкальные инструменты
Различные виды театра, ширмы
Спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазания, равновесия
Модули
Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
Шкаф
для
используемых
муз.
Руководителем пособий, игрушек, атрибутов
Стеллаж для спортивного оборудования
Консультации
и Рабочий стол,
методическая
работа
с Стеллаж для музыкальных инструментов.
педагогами.
Стеллаж для пособий, используемых
Консультации с родителями музыкальным руководителем.
воспитанников.

3.3.1. Перечень
Программы

учебно-методических

пособий

для

реализации

Направление развития
Методические пособия
образовательная область
- Федеральная образовательная программа дошкольного
Художественноэстетическое
развитие. образования;
- В.А. Петрова Музыка малышам. Методическое пособие
Музыкальная
для работы с детьми второго года жизни М: МОЗАЙКАдеятельность.
СИНТЕЗ. 2023.
- В.А. Петрова Музыка малышам. Методическое пособие
для работы с детьми третьего года жизни М: МОЗАЙКАСИНТЕЗ. 2023.
- М. Б. Зацепина, Г. Е.Жукова Музыкальное воспитание в
детском саду: младшая группа. Конспекты занятий. Серия «От
рождения до школы». Издательство МОЗАЙКА-СИНТЕЗ. 2020.

58

- М. Б. Зацепина, Г. Е.Жукова Музыкальное воспитание в
детском саду: средняя группа. Конспекты занятий. Серия «»От
рождения до школы». Издательство МОЗАЙКА-СИНТЕЗ. 2020.
- М. Б. Зацепина, Г. Е.Жукова Музыкальное воспитание в
детском саду: 5-6. Конспекты занятий. Серия «»От рождения до
школы». Издательство МОЗАЙКА-СИНТЕЗ. 2021.
- М. Б. Зацепина, Г. Е.Жукова Музыкальное воспитание в
детском саду: 6-7 лет. Конспекты занятий. Серия «»От рождения
до школы». Издательство МОЗАЙКА-СИНТЕЗ. 2021.

3.3.2. Перечень музыкальных произведений для реализации Программы
Ранний возраст (от 1 года до 2 лет)
Слушание: «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная»,
муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у
ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А.Быканова;«Мотылек»,«Сказочка», муз. С.
Майкапара; .«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и
цыплята», муз. Е.Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А.Артоболевской; «Три
подружки», муз. Д.Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш»,
муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня»,
«Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи
А.Барто;«Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс»,
муз.А.Гречанинова.
Пение и подпевание: «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель;
«Наша ёлочка», муз. М.Красева, сл. М.Клоковой; «Бобик», муз.Т.Попатенко,
сл.Н.Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки;
«Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева,
сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл.
М.Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет
паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С.Железнова
Образные упражнения: «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза
рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера; «Идет мишка», муз.
В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан.Александрова; «Лошадка»,
муз.Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.Финоровского, сл. В. Антоновой;
«Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз.
А.Филиппенко.
Музыкально-ритмические движения: «Шарик мой голубой», муз. Е.
Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая
кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр.
С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан.
Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Марш и
бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида;«Мишка», муз.
Е.Тиличеевой, сл.Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл.Т.
Бабаджан, И. Плакиды.

59

Пляска: «Вот как хорошо», муз. Т.Попатенко, сл.О.Высотской; «Вот как
пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. И муз.
М.Чарной.
Игры с пением: «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус.
нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка»,
нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз.
В.Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз.
Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование: рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен
(«Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е.Макшанцевой),
показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т.Караманенко; «Зайка
простудился», М. Буш; «Любочка и её помощники», А. Колобова; «Игрушки», А.
Барто); «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты:
«Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу»,
муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида;
«Воронята», муз. М. Раухвергера.
Ранний возраст (от 2 лет до 3 лет)
Слушание: «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл.Н.Найденовой;
«Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.Полонского; «Пляска с платочком»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида;«Утро», муз. Г. Гриневича, сл.С. Прокофьевой.
Пение: «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е.Тиличеевой; «Дождик», рус.
нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.Булатова;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А.
Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз.
А.Филиппенко, сл.Т.Волгиной; «Колокольчик», муз. И.Арсеева, сл.И.Черницкой.
Музыкально-ритмические движения: «Дождик», муз. исл. Е.Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е.Тиличеевой,
сл.Н.Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г.Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением: «Игра с мишкой», муз.Г. Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус. нар.песня.
Музыкальные забавы:«Из-за леса, из-за гор», Т.Казакова; «Котик и козлик»,
муз. Ц.Кюи.
Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл.
О.Высотской;«Неваляшки», муз.З. Левиной.

60

Дошкольный возраст (от3 лет до4 лет)
Слушание:
«Грустныйдождик»,«Вальс»,муз.Д.Кабалевского;«Осенью»,муз.С.Майкапара;«Ма
рш»,муз.М.
Журбина;«Ласковаяпесенка»,муз.М.Раухвергера,сл.Т.
Мираджи;«Колыбельная»,муз.С.Разаренова;«Мишкаскуклойпляшутполечку»,муз.
М.Качурбиной;«Зайчик»,муз.Л.Лядовой;«Медведь»,муз.Е.Тиличеевой;«Резвушка
»и«Капризуля»,муз.В.Волкова;«Дождик»,муз.Н.Любарского;«Воробей»,муз.А.Ру
ббах;«Игравлошадки»,муз.П.Чайковского;«Дождикирадуга»,муз.С.Прокофьева;«
Совьюномяхожу»,рус.нар.песня;«Лесныекартинки»,муз.Ю.Слонова.
Пение:упражненияна
развитиеслухаи
голоса.«Люлю,бай»,рус.нар.колыбельная;«Я идус цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Дымовой;
«Маме
улыбаемся»,
муз.
В.
Агафонникова,
сл.З.Петровой;пениенароднойпотешки«Солнышко-ведрышко;муз.В.
Карасевой,сл. Народные.
Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус. нар.песни; «Зайчик», рус.
нар.песня,обр.Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка»,
муз.
М.
Красева,
сл.
М.Клоковой;«Прокати,лошадка,нас»,муз.В.АгафонниковаиК.Козыревой,сл.И.Мих
айловой;«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т.Волгиной.
Песенное творчество: «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебязовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток»,
рус. нар. колыбельная; придумываниеколыбельноймелодиии плясовой мелодии.
Музыкально-ритмическиедвижения:
- упражнения. Ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачутлошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т.
Ломовой;
«Топотушки»,
муз.М.Раухвергера;«Птичкилетают»,муз.Л.Банниковой;перекатываниемячаподму
зыкуД.Шостаковича(вальс-шутка);
бегсхлопками
под
музыкуР.
Шумана(игравжмурки).
- этюды-драматизации:«Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович
(«Марш»); «Зайцы илиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; «Птички летают», муз.Л.Банниковой;«Жуки»,венгер.нар.
мелодия,обраб. Л.Вишкарева.
- игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой»,
муз.Ф.Флотова;«Гдепогремушки?»,муз.Ан.Александрова;«Заинька,выходи»,муз.Е
.Тиличеевой;«Играскуклой», муз.В.Карасевой;«ХодитВаня»,рус.нар.песня,обр.Н.
Метлова.
- хороводыи пляски: «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчикии ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками
под рус. нар. плясовуюмелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз.Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой»,рус. нар. мелодия, обр. Т.
61

Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл.
О.Высотской;«Помирились», муз. Т.Вилькорейской.
характерныетанцы:«Танецснежинок»,муз.Бекмана;«Фонарики»,муз.Р.Рустамова;«
Танецзайчиков»,рус.нар.мелодия;«Вышликуклытанцевать»,муз.В.Витлина.
- развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы»,
муз.
Е.Тиличеевой;«Веселыеножки»,рус.нар.мелодия,обраб.В.Агафонникова;«Волшеб
ныеплаточки»,рус. нар.мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактическиеигры:
- развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Тримедведя».
- развитиеритмическогослуха.«Ктокакидет?»,«Веселыедудочки».
развитиетембровогоидинамическогослуха.«Громко
—
тихо»,«Узнайсвойинструмент»; «Колокольчики».
- определениежанраи развитиепамяти.«Чтоделаеткукла?»,«Узнай и спой
песнюпокартинке».
Подыгрываниенадетскихударныхмузыкальныхинструментах.Народныемел
одии.
Дошкольный возраст (от 4 лет до 5 лет)
Слушание: «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая,сл. А. Плещеева;«Музыкальный ящик» (из«Альбомапьес для
детей» Г. Свиридова);«Вальсснежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.
Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.Рахманинова; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелыйнаездник» (из«Альбома
для юношества») Р. Шумана;«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш»,муз.С.
Прокофьева;
Пение:
- Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз.
Е.
Тиличеевой,сл.К.Чуковского,«Кукушечка»,рус.нар.песня,обраб.И.Арсеева;«Паучо
к»
и«Кисонькамурысонька»,рус.нар.песни;заклички:«Ой,кулики!Веснапоет!»и«Жаворонушки,
прилетите!».
Песни.«Осень»,муз.И.Кишко,сл.Т.Волгиной;«Санки»,муз.М.Красева,сл.О.Высотс
кой;«Зимапрошла»,муз.Н.Метлова,сл.М.Клоковой;«Подарокмаме»,муз.А.Филипп
енко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М.Красева,сл.Н. Френкель.
Музыкально-ритмическиедвижения:
игровыеупражнения.«Пружинки»подрус.нар.мелодию;ходьбапод«Марш»,муз.И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы
под
муз.А.Майкапара«Всадике»;ходитмедведьподмуз.«Этюд»К.Черни;«Полька»,муз.
62

М.Глинки;«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии;
«Петух»,
муз.
Т.Ломовой;«Кукла»,
муз.
М.
Старокадомского;«Упражнения с цветами» под муз.«Вальса» А.Жилина.
- этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков»,
муз.А.Филиппенко,сл.Е.Макшанцевой;«Барабанщики»,муз.Д.КабалевскогоиС.Лев
идова;«Считалка», «Катилосьяблоко»,муз.В.Агафонникова.
- хороводы и пляски:«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой;
«Танец
сложками»подрус.нар.мелодию;новогодниехороводыповыборумузыкальногоруко
водителя;«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл.народные.
характерные
танцы:
«Снежинки»,муз.О.Берта,обраб.Н.Метлова;«Танецзайчат»под«Польку»И.Штраус
а; «Снежинки»,муз.Т.Ломовой;«Бусинки»под«Галоп»И. Дунаевского.
Музыкальныеигры:
«Курочкаипетушок»,муз.Г.Фрида;«Жмурки»,муз.Ф.Флотова;«Медведь и заяц»,
муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз.
Т.Ломовой;«Займидомик»,муз.М.Магиденко;«Ловишки»,рус.
нар.мелодия,обраб.А.Сидельникова.
Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Гуси,лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг
ходили»,
муз.
А.
Филиппенко,
сл.Н.Кукловской;«ВеселаядевочкаТаня»,муз.А.Филиппенко,сл.Н.КукловскойиР.Б
орисовой.
Песенное творчество: «Кактебя зовут?»;«Что ты хочешь, кошечка?»;«Наша
песенкапростая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка»,
муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие
танцевально-игрового
творчества:«Лошадка»,муз.
Н.
Потоловского;«Зайчики»,«Наседкаицыплята»,«Воробей»,муз.Т.Ломовой;«Ой,хме
льмой,хмелек»,рус.нар.мелодия,обраб.М.
Раухвергера;«Кукла»,муз.М.Старокадомского;«Медвежата»,муз.М.Красева,сл.Н.
Френкель.
Музыкально-дидактическиеигры:
- Развитиезвуковысотногослуха. «Птицыиптенчики», «Качели».
- Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселыедудочки»;«Сыграй, как я».
Развитиетембровогоидинамическогослуха.«Громко–
тихо»,«Узнайсвойинструмент»;«Угадай, на чем играю».
- Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай
испойпеснюпо картинке»,«Музыкальный магазин».
Игранадетскихмузыкальныхинструментах:
«Гармошка»,«Небосинее»,«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.Попатенко;
Дошкольный возраст (от 5 лет до 6 лет)
63

Слушание:«Зима»,муз.П.Чайковского,сл.А.Плещеева;«Осенняяпесня»,изцик
ла«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; «МояРоссия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал
песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца,сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М.
Глинки;
«Жаворонок»,
муз.
М.
Глинки;
«Мотылек»,муз.С.Майкапара;«Пляскаптиц»,«Колыбельная», муз.Н. РимскогоКорсакова.
Пение:
упражнениянаразвитиеслухаиголоса.«Ворон»,рус.нар.песня,обраб.Е.Тиличеевой;«
Андрейворобей»,рус.нар.песня,обр.Ю.Слонова;«Бубенчики»,«Гармошка»,муз.Е.Тиличеев
ой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл.
Н.Френкель;«Барабан»,муз. Е.Тиличеевой,сл.Н. Найденовой.
песни.
«Журавли»,муз.А.Лившица,сл.М.Познанской;«Кнамгостипришли»,муз.Ан.
Александрова,сл.М.Ивенсен;«Огороднаяхороводная»,муз.Б.Можжевелова,сл.Н.Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского,
сл.
М.
Клоковой;
«Гуси-гусенята»,
муз.
Ан.Александрова,сл.Г.Бойко;«Рыбка»,муз.М.Красева,сл.М.Клоковой;«Курица»,м
уз.Е.Тиличеевой,сл.М. Долинова.
Песенноетворчество:произведения.«Колыбельная», рус. нар. песня;
«Марш», муз. М. Красева;«Дили-дили!Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмическиедвижения:
- упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р.
Глиэра («Вальс»,фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз.
С. Майкапара; «Канава», рус.нар.мелодия, обр. Р. Рустамова.
- упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф.Бургмюллера.
- этюды.«Тихийтанец»(темаизвариаций),муз.В.Моцарта.
- танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение»,
рус.
нар.мелодия
«Лен»,обраб.М.
Раухвергера;«Круговаяпляска»,рус.нар.мелодия,обр.С. Разоренова.
характерныетанцы.«Матрешки»,муз.Б.Мокроусова;«ПляскаПетрушек»,«ТанецСн
егурочкии снежинок», муз. Р.Глиэра.
- хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя
хороводная»,муз.С.Шайдар;«Пошламладазаводой»,рус.нар.песня,обраб.
В.Агафонникова.
Музыкальныеигры:
игры.«Невыпустим»,муз.Т.Ломовой;«Будьловким!»,муз.Н.Ладухина;«Играсбубно
64

м», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т.Попатенко;«Найдиигрушку»,латв.нар. песня, обр.Г.Фрида.
- игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня,
обраб.
Н.РимскогоКорсакова;«Какнатоненькийледок»,рус.нар.песня,обраб.А. Рубца.
Музыкально-дидактическиеигры:
развитиезвуковысотногослуха.«Музыкальноелото»,«Ступеньки»,«Гдемоидетки?»,
«Мама и детки».
- развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учисьтанцевать»,«Ищи».
- развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальныйдомик».
Развитиедиатоническогослуха.
«Громко,тихозапоем»,
«Звенящиеколокольчики».
развитиевосприятиямузыкиимузыкальнойпамяти.«Будьвнимательным»,«Буратин
о», «Музыкальныймагазин»,«Временагода»,«Нашипесни».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб.М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева;«Полянка» (музыкальная игра-сказка),муз.Т. Вилькорейской.
Развитиетанцевальноигровоготворчества.«Яполю,полюлук»,муз.Е.Тиличеевой;«Вальс кошки», муз. В.
Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «Аяпо
лугу»,рус. нар. мелодия, обраб. Т.Смирновой.
Игранадетскихмузыкальныхинструментах:«Дондон»,рус.нар.песня,обраб.Р.Рустамова;«Гори,гориясно!»,рус.нар.мелодия;«Часики
»,муз. С. Вольфензона.
Дошкольный возраст (от 6 лет до 7 лет)
Слушание:
«Колыбельная»,муз.В.Моцарта;«Осень»(изцикла«Временагода»А.Вивальди);«Окт
ябрь» (из цикла«Временагода» П. Чайковского);«Детская полька», муз.
М.Глинки;«Море»,«Белка»,муз.Н.РимскогоКорсакова(изоперы«СказкаоцареСалтане»);«Табакерочныйвальс»,муз.А.Даргомы
жского;«Итальянскаяполька»,муз.С.Рахманинова;«Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна;
«Кавалерийская»,
муз.
Д.
Кабалевского;
«Пляска
птиц»,муз.Н.Римского-Корсакова(изоперы«Снегурочка»);«РассветнаМосквереке»,муз.М.Мусоргского(вступлениекопере«Хованщина»);«Лето»изцикла
«Временагода»А.Вивальди.
Пение:
- упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка»,муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.Долинова.
65

- песни.«Листопад»,муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;«Здравствуй, Родина
моя!», муз.Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С.
Вышеславцевой; «Елка»,муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой;
«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл.О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз.
В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод»,муз. Т. Попатенко;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Братсолдат»,муз.М.
Парцхаладзе;«Пришлавесна»,муз.
З.Левиной,
сл.Л.
Некрасовой;«Досвиданья,детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы
теперь ученики», муз. Г. Струве; «ПраздникПобеды»,муз.М.Парцхаладзе;«Песняо
Москве», муз. Г.Свиридова.
- песенное творчество.«Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая»,муз.Т. Ломовой;«Весной», муз. Г.Зингера.
Музыкально-ритмическиедвижения:
- упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой;
«Ктолучшескачет?»,«Шагаютдевочкиимальчики»,муз.В.Золотарева;поднимайиск
рещивайфлажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка
луговая»,
рус.
нар.
мелодия,обраб.Т.Ломовой;«Упражнениескубиками»,муз.С.Соснина;«Упражнение
слентой»(«Игровая»,муз. И.Кишко).
- этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш»,
муз.
Д.Кабалевского);каждаяпарапляшетпосвоему(«Ахты,береза»,рус.нар.мелодия);«Попрыгунья»,«Лягушкииаисты»,муз.В.
Витлина.
- танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс»,муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный
мак»); «Прялица», рус. нар.мелодия,обраб.Т. Ломовой;«Сударушка»,рус.нар.
мелодия,обраб.Ю. Слонова.
характерныетанцы.«Танецснежинок»,муз.А.Жилина;«Выходкпляскемедвежат»,му
з.М.Красева;«Матрешки»,муз.Ю.Слонова,сл.Л.Некрасовой.
- хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На горе-токалина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в
огороде», рус. нар. мелодия, обраб.И.Арсеева.
Музыкальныеигры:
игры.
«Котимыши»,муз.Т.Ломовой;«Ктоскорей?»,муз.М.Шварца;«Играспогремушками
», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня,обраб.В. Трутовского.
- игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай поголосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала яранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,обраб. А. Гречанинова;
«Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус.
66

нар.песня;«Ужкакпомостумосточку»,«Какунашихуворот»,«Камаринская»,обраб.А.Быканова.
Музыкально-дидактическиеигры:
развитиезвуковысотногослуха.«Трипоросенка»,«Подумай,отгадай»,«Звукиразные
бывают»,«Веселые Петрушки».
- развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи
по ритму».
развитиетембровогослуха.«Угадай,начемиграю»,«Рассказмузыкальногоинструмен
та»,«Музыкальныйдомик».
развитиедиатоническогослуха.
«Громкотихозапоем»,«Звенящиеколокольчики,«Ищи».
развитиевосприятиямузыки.«Налугу»,«Песня—танец—
марш»,«Временагода»,«Нашилюбимыепроизведения».
развитиемузыкальнойпамяти.«Назовикомпозитора»,«Угадайпесню»,«Повторимел
одию»,«Узнай произведение».
Инсценировкиимузыкальныеспектакли:«Какунашиху
ворот»,рус.нар.мелодия,обр.В.Агафонникова;«Какнатоненькийледок»,рус.нар.пес
ня;«Назеленомлугу»,рус.нар.мелодия;«Заинька,выходи»,рус.нар.песня,обраб.Е.Ти
личеевой;«Золушка»,авт.Т.Коренева,«Муха-цокотуха»(операиграпомотивамсказкиК. Чуковского),муз. М.Красева.
Развитиетанцевальноигровоготворчества:«Полька»,муз.Ю.Чичкова;«Хожуя
поулице»,рус.нар.песня,обраб.А.Б.Дюбюк;
«Зимний
праздник»,муз.М.Старокадомского;«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К.
Листова;
«Два
петуха»,
муз.
С.
Разоренова;
«Вышликуклытанцевать»,муз.В.Витлина;«Полька»,латв.нар.мелодия,обраб.А.Жи
линского;«Русскийперепляс»,рус.нар.песня,обраб.К.Волкова.
Игранадетскихмузыкальныхинструментах:«Бубенчики»,«Гармошка»,муз.Е
.Тиличеевой,сл.М.Долинова;«Нашоркестр»,муз.Е.Тиличеевой,сл.Ю.Островского«
Назеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии;
«Белка» (отрывок изоперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова);
«Я
на
горку
шла»,
«Во
поле
березастояла»,рус.нар.песни;«Кнамгостипришли»,муз.Ан.Александрова;«Вальс»,
муз.Е.Тиличеевой.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
В реализации Программы воспитания в ДОУ принимает участие весь
педагогический коллектив, укомплектованный согласно штатному расписанию.
В ДОУ созданы условия для совместного, конструктивного сотрудничества,
освоения новых технологий.
Кадровый состав педагогического коллектива ДОУ укомплектован
педагогическими кадрами на 100%. Более 48 % педагогов имеют первую
67

квалификационную категорию, повышают профессиональный уровень через
различные формы обучения: КПК, семинары, вебинары, мастер-классы,
практикумы, распространении педагогического опыта. Педагоги ДОУ являются
активными участниками семинаров, конференций, методических объединений,
становятся победителями и лауреатами конкурсов, фестивалей, разного уровня,
делятся опытом работы на научно-практических семинарах и конференциях,
методических днях городского и регионального уровня.
В рамках договора о сотрудничестве к проведению мероприятий могут быть
привлечены представители данных учреждений.
3.5. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий;
участвующих дошкольных групп; сроков, в том числе сроков подготовки;
ответственных лиц.
№
п/п

Праздники,
памятные даты
Сентябрь
1 сентября.
День знаний

Событие
(название и
форма)

Сроки

Возрастная
категория
детей
(группа)

Ответственный

Праздник
«День знаний»

01.09

Старший
дошкольный
возраст

Муз.
Руководители
Воспитатели
групп

Дошкольный
возраст

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
Старший
воспитатель
Музыкальный
руководитель
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре

Октябрь
.
1 октября
Праздник осени 25.09 –
Международный
01.10
день пожилых
детей
1 октября
Концертная
02.10
Международный программа ДМШ
день музыки
15 октября
День отца в
России
Ноябрь
4 ноября
День народного
единства
26 ноября
День матери
Декабрь
31 декабря
Новый год

Дошкольный
возраст

Музыкально –
спортивный
праздник «Папа
может»

13.10

Старший
дошкольный
возраст

Фестиваль
«Хоровод
единства»

03.11

Дошкольный
возраст

Концертная
программа
«Мама – первое
слово»

2324.11

Дошкольный
возраст

Новогодние
праздники

2528.12

Дошкольный
возраст

68

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
Музыкальный
руководитель

«Новый год у
ворот»
Февраль
23
Февраля День
защитника
Отечества
Март
8 Марта
Международный
женский день
27 марта
Всемирный день
театра

Апрель
12 апреля

Май
9 мая
День победы

Июнь
1 июня
День защиты
детей
12 июня
День России

Воспитатели
групп

Музыкально –
спортивный
праздник
«Защитники
Отечества»

21 –
22.02

Дошкольный
возраст

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Утренники

04 –
07.03

Дошкольный
возраст

Литературные
гостиные «В
мире театра»
Театрализация
произведения
К.Чуковского
«Муха –
цокотуха»

27.03

Дошкольный
возраст

Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
Музыкальный
руководитель

Музыкально –
спортивный
праздник
«Космическое
путешествие»

12.04

Старший
дошкольный
возраст

Фестиваль
военной песни
«Время Победы»
Тематические
мероприятия

08.05

Городской
спортивный
праздник
Музыкально –
литературный
фестиваль «Моя
родина – Россия»

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
Музыкальный
руководитель

01.06

11.06

Воспитатели
групп
Музыкальный
руководитель

Дошкольный
возраст

Музыкальный
руководитель
Воспитатели

3.5.1. План развлечений и праздников
Правильно организованный праздники в детском саду – это эффективный
инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для
детей, чтобы он стал захватывающим, запоминающимся событием в жизни
каждого ребенка.
Традиционно в детском саду проводятся различные праздники и
мероприятия. Любой праздник – это эмоционально значимое событие, которое
ассоциируется с радостью и весельем. Праздник должен быть противопоставлен
69

обыденной жизни, быть коллективным действием, объединяющим сообщество
детей, родителей и педагогов.
Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать
эффективным инструментов развития и воспитания детей. Для этого очень важно
перейти на новый формат праздников в детском саду, а отчетное мероприятие
оставить в качестве одной из форм проведения мероприятий, но не доминирующей.
Для проведения праздника в детском саду существует несколько условий.
Первое условие – разнообразие форматов. Для успешности мероприятия
важен правильный выбор формата в зависимости от замысла праздника,
образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое разнообразие
форматов праздников и мероприятий, связанных со знаменательными событиями:

концерт,

квест,

проект,

образовательное событие,

мастерилки,

соревнования,

выставка,

спектакль,

викторина,

фестиваль,

ярмарка,

чаепитие и т.д.
Второе условие – участие родителей. Вторым обязательным элементом
является непосредственное участие родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с
родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить
детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на
импровизацию и т.д.
Третье условие – поддержка детской инициативы. Это условие самое важное
и значимое для детей. Они должны сами создавать и конструировать праздник.
Основная инициатива должна исходить от детей, а воспитатель только помогает им
планировать и придумывать праздник (содержание праздника, костюмы, кто будет
выступать, как сделать костюмы и декорации, кого пригласить, делать ли
пригласительные билеты и т.д.). При этом взрослый, участвуя в придумывании
праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль – надо дать
возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Но такие праздники, как Новый год и День Победы в основном должны
организовываться взрослыми.
План развлечений и праздников на 2023 – 2024 учебный год
МА ДОУ № 21
Ответственные:
музыкальный руководитель Бусыгина К.С.,
воспитатели групп
70

Месяц/
Группа
Сентябр
ь

Групп
а №1
(2-3)

Групп
а №5
(2-3)
Развл
ечени
е
«Деду
с
бабой
помог
ай,
урожа
й наш
собир
ай»

Октябрь

Развл
ечени
е
«Птич
ки
осени
сестр
ички»

Ноябрь

Развл
ечени
е
«Мам
ы
всяки
е
нужн
ы.
Мамы
разны
е
важн
ы»

Декабрь

Группа
№6
(3-4)
Развлечен
ие «До
свидания,
лето!»

Группа
№4
(4-5)
Развлече
ние
«День
Знаний!»

Праздник
осени
«Осень, в
гости
просим!»

Праздник
осени
«Осень и
Леший в
гостях у
ребят»
Спортивный досуг
«Юный пешеход»

Спортивн
ый досуг
«Помни
правила
дорожного
движения»

Группа № Группа №
Группа
Группа
2
7
№8
№3
(5-6)
(5-6)
(6-7)
(6-7)
Развлечение «День знаний»
Праздник
«Осенние
подарки»

Праздник Осени
«Осенний вальс»

Спортивный досуг
«Школа
безопасности»

Спортивн
ое
развлече
ние
«Мы
дружим с
ПДД»
Музыкально-спортивный
праздник
«Папа может»
(ко Дню отца)

Развлечен Развлече
ие
ние
«Птички
«Капустн
осени
ые
сестрички вечерки»
»
Спортивно
Спортивный досуг
Спортивный досуг
Спортивн
е
«В гостях у осени»
«Осенние старты»
ый досуг
развлечен
«Осенние
ие «В
гуляния»
гости к
мишке»
Фестиваль «Хоровод единства» (День народного единства)
Развлечен
ие
«Вместе с
мамой
веселее»
(малышни
к)

Концерт ко Дню Матери «Мама – первое слово»

День здоровья

Развлечение «Здравствуй, ёлочка краса!»
Праздник
«Новый год»
(группа №1 и
№5)

Праздник
«Новый год у ворот»
Спортивно
е

Физкультурный досуг
«Зимушка зимаспортивная пора»
71

Физкультурный досуг
«Зимние забавы»

Физкуль
турный
досуг

развлечен
ие
«Зимние
приключе
ния»
Январь

«Зимуш
ка зимаспортив
ная
пора»
Развлечение
«Прощание с ёлочкой»

Развлечение
«Путешествие в
зимнюю сказку»

Развлечение
«Зимнее приключение»

Фестиваль народных зимних игр
Февраль

Март

Апрель

Май

Развл
МузыкальноМузыкально-спортивный
ечени спортивный праздник
праздник
е
«23 февраля –
«Защитники Отечества»
«Брав
красный день
ые
календаря!»
солда
тики»
Развл Праздник Праздник
Праздник
Праздник
ечени
к 8 марта к 8 марта
к 8 марта
«Мамочка милая,
е
«Солнышк «Волшеб
«Весенни
мама моя, как
«Мам
ои
ный
хорошо, что ты есть
й круиз»
у
Карлсон в
цветок»
у меня!»
очень
гостях у
я
ребят»
любл
ю, ей
Неделя книги и музыки
цвето
«Муха-Цокотуха» (100 лет сказке
чки
К.И. Чуковского)
подар
ю»
Развлечение «Наша масленица широка и весела, будет к каждому добра!»
День здоровья
Развл Развлечен Праздник
Музыкально-спортивный
ечени
ие
«Открыв
праздник
е
«Русская
айте
«Космическое путешествие»
«Здра матрешка» ворота –
вству
в гости к
й,
нам идёт
Весна
Весна!»
красн
а!»
Спортивн
Спортивный досуг
ый досуг
«Быстрее, выше,
«Мячик
сильнее»
круглый
есть у
нас»
Развлечение «Путешествие в мир профессий» (квест – игра)
Парад ко Дню Победы на площади перед детским садом

Фестиваль военной песни
«Время Победы!»

72

Праздник «До
свидания,
ясли»
(группа № 1 и
№5)

Выпускной вечер
«До свидания,
детский сад!»

73

IVДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ПРОГРАММЫ
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного
образования
муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №21» ориентирована на воспитание,
развитие и обучение детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет, посещающих группы
общеразвивающей направленности, в том числе детей с ОВЗ и детей – инвалидов,
с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям – физическому развитию, социально-коммуникативному развитию,
познавательному развитию, речевому и художественно-эстетическому развитию.
Содержание образовательного и воспитательного процесса выстроено в
соответствии:
‒
с требованиями ФГОС дошкольного образования,
‒
с требованиями Федеральной образовательной программы,
‒
с нормативными документами, регламентирующими деятельность в
области дошкольного образования.
Реализация задач осуществляется в процессе различных видах деткой
деятельности.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) получают
дошкольное образование в группах общеразвивающей направленности.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной
программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования,
которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (вариативная часть). Обязательная часть
Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех
пяти образовательных областях:
1.
Социально-коммуникативное развитие
2.
Познавательное развитие
3.
Речевое развитие
4.
Художественно-эстетическое развитие
5.
Физическое развитие
Организационный раздел Программы включает описание: психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы, организации
74

развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС), материальнотехническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими
материалами и средствами обучения и воспитания. В разделе представлены режим
и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной
работы.
Используемые программы.
1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028. Федеральная программа определяет единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание дошкольного образования, осваиваемые
воспитанниками ДОУ, и планируемые результаты освоения образовательной
программы. Федеральная программа разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
ССЫЛКА:https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/do
wnload/5518/
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
реализуется в соответствии с парциальной образовательной программой
младенческого, раннего и дошкольного образования «СамоЦвет», О.А.Трофимова,
О.В.Толстикова, Н.В.Дягилева, О.В. Закревская.Выбор направлений для части,
формируемой участниками образовательного процесса, был определён
потребностями родителей (законных представителей) воспитанников и интересам
детей, а также возможностями педагогического коллектива.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Основная цель взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников — сохранение
и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия,
комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития
личности каждого ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию
детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи, и
повышения компетентности родителей в области воспитания.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи
возможно только при соблюдении основных правил:
1.
Доверие педагогов к воспитательным возможностям родителей.
2.
Все действия и мероприятия должны быть направлены на укрепление
и повышение родительского авторитета, на уважение к родителям.
3.
Работа с родителями несёт не избирательный, а систематический
характер, независимо от применяемых методов и форм взаимодействия.
4.
Обязательное наличие такта и недопустимость неосторожного
вмешательства в жизнь семьи.
5.
Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания
(опираемся на положительные качества ребёнка, сильные стороны семейного
воспитания, ориентация на успех во что бы то ни стало).
Принципы работы с родителями:
‒
принцип активности и сознательности – участие всего коллектива ДОУ
и родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;
75

‒
принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю
возможности знать и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду;
‒
принцип сотрудничества — общение «на равных»; совместная
деятельность, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с
помощью общения;
‒
принцип согласованного взаимодействия — возможность высказывать
друг другу свои соображения о тех или иных проблемах воспитания;
‒
принцип воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе
эмоционально насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок поделится
впечатлениями с родителями.
Детский сад должен создавать возможности (ФГОС ДО п. 3.2.8.):
‒
для предоставления информации о Программе семье и всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
‒
для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих
реализацию Программы, в том числе в информационной среде;
‒
для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с планированием и реализацией Программы.
При участии родителей в жизни группы воспитатели могут:
‒
понять, как родители мотивируют своих детей;
‒
увидеть, как родители помогают своим детям решать задачи;
‒
узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со
своими детьми;
‒
получить пользу от того, что родители наблюдают своих детей во
взаимодействии со взрослыми и сверстниками.
Отсутствие информации, наносящей вред физическому или
психическому здоровью воспитанников и противоречащей российскому
законодательству.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МА ДОУ «Детский сад №21» не содержит информации,
наносящей вред физическому или психическому здоровью воспитанников и
противоречащей российскому законодательству (в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 13).

76

Приложение №1

Месяц

Комплексно-тематическое планирование воспитательной работы
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №21»
на 2023-2024 учебный год
Возра
стна
я
групп
а/
недел
я
1

3-4 года
Группа
№4

4-5 лет
Группа № 2

5-6 лет
Группа
№7

Группа №
3

До свидания, лето, здравствуй,
детский сад!

6-7 лет
Груп
па №
8

группа №
6

День знаний

итого Развлечен Фотоколлаж Развлечен Всероссийский урок по основам
ие «До
ие
«Как я провёл
вое
безопасности
свидания,
«До
мероп
лето»
жизнедеятельности
лето!»
свидания,
рияти
лето!»
е
2-3
Азбука безопасности (педагогическая диагностика (мониторинг)

Сентябрь

итого
вое
мероп
рияти Коллаж«С
ветофор»
е

5
итого
вое
мероп
рияти
е

Развлечен
ие
«Правила
дорожные
соблюдат
ь
поможем
мы!»

Выставка
рисунков:
«Огонь друг, огонь
– враг!»

Развле
чение
«В
стране
безопа
сности
»

Выставка
детских
рисунков
"Азбука
безопаснос
ти"

Выста
вка
работ
«Осен
ние
фантаз
ии»

Выставка
поделок на
тему
"Осень"

Здравствуй, Осень Золотая!

4
итого
вое
мероп
рияти
е

Викторина
«Осторожный
пешеход».

Коллекти
вная
работа
«Осенний
карнавал»

Выставка
творческих
работ
«Осенний
калейдоскоп»

Праздник
осени
«Встреча
с осенью»

Фрукты, овощи, дары из леса

Выставка
«Что нам
осень
принесла»

Коллективная
работа «Что
нам осень
подарила»

77

Выставка
поделок
«Дары
осени»

Коллективн
ая поделка
из осенних
листьев

День пожилого человека*
Откры
тки
для
бабуш
ек и
дедуш
ек

Выпуск
стенгазеты
«Ладушки,
ладушки –
дедушки и
бабушки»

Выставк
а
творческ
их работ
«Открыт
ка для
бабушки
и

дедушки
»

1

Дикие животные и птицы осенью

Коллаж
итого
«Дикие
вое
животные
мероп и птицы»
рияти
е

Интеллектуаль
ная игра «Как
птицы и звери
готовятся к
зиме»

Изгото
вление
макета
«Живо
тные и
птицы
осень
ю»

Викторина
«Животны
е и птицы»

Стенгазет
а
«Вырасте
м
здоровым
и»

Спортивный
досуг «Со
спортом
дружить –
здоровым
быть»

Ролик «Я
расту
здоровым
!»

Выставка
творческих
работ на
тему
«Мама,
папа, я –
здоровая
семья»

Спорт
ивный
досуг

Выставка
творческих
работ на
тему
«Мама,
папа, я –
спортивная
семья»

«Осен
ние
старты
»

ьь

3
Я и моя семья
Фотоальбом« Фотовыст Фотоколла Фоток Театрализо
итого
авка
ж «Моя
оллаж
ванная
Фотоальб Наша дружная
вое
семья»
семья»
«Моя
игра «В
мероп ом «Моя
семья» доме жила
дружная
рияти семья!»
большая
семья»
е
4–1
«Дружба народов»
недел
я
ноябр
я
Праздник «Хоровод единства» (День народного единства)
Итого
вое
мероп
рияти
е
2
Синичкин праздник
Развлечен
Выставка
Развле Изготовлен
итого Изготовле
ние
ие
чение
ие
работ
вое
кормушек
«Синички «Маленькая «Сини кормушек
мероп «Птичья
н день»
чкин
для птиц
синичка»
рияти столовая»
день»
15 ноября –
е
Совместное

но

Октябрь
ноябрь

Макет
«Дикие
животные в
нашем
лесу»

Я вырасту здоровым

2
итого
вое
мероп
рияти
е

Выставка
работ из
пластилин
а

изготовление
лакомства для
синичек

78

день
вторичной
переработк
и
Сбор
использова
нных
батареек

Азбука безопасности дома

3
итого
вое
мероп
рияти
е

Театрализация
«Кошкин дом»

Видео
итого
поздравле
вое
ние ко
мероп
Дню
рияти Матери
е

Стенгазета
«Мамочка
любимая
моя!»

декабрь
декабрь

Выставка
детского
творчеств
а
«Здравств
уй,
Зимушка Зима»

Квест-игра
«Знатоки
правил
безопасности»

Викто
рина
"Азбу
ка
безоп
аснос
ти
дома"

Фотопапка
«Мама
любимая
моя»

Выста
вка
работ
«Наши
м
мамам
посвя
щается
»

Выставка
рисунков
«Мамин
портрет»

Выставка
творчески
х работ
«Зимушка
-зима»

Выставка
детскородительско
го
творчества
«Весёлый
снеговик»

Викто
рина
«Зимн
ие
загадк
и»

Вернисаж
«Зимние
узоры»

Здравствуй, сказка! Здравствуй, елка!
Здравствуй, Дедушка Мороз!
Праздник
«Новый
год у
ворот»

Коллективная
работа «Ёлка
желаний»
(Аппликация)

Праздник
«Новый
год у
ворот»

Праздник
«Новый год
у ворот»

Колле
Конкурс
ктивна "Новогодн
я
яя елочка"
работа из разных
«Ново материалов
годний
постер
»

Новогодние праздники (выходные)
Каникулы
Зимние
чудеса

1
2

январь
21.

Видео
поздравле
ние ко
Дню
Матери

Творческая
мастерская
«Кормушки
для пернатых
друзей»

3-5

итого
вое
мероп
рияти
е

Выставка
рисунков
«Безопасн
ость
дома»

Здравствуй, Зимушка –Зима!

1-2

итого
вое
мероп
рияти
е

Коллект
ивная
работа
«Правил
а
соблюда
йив
беду не
попадай!
»

Пусть всегда будут мама, пусть всегда буду я! *

4

итого
вое
мероп
рияти
е

Выставк
а
рисунков
«Опасны
е
предмет
ы»

Играэкспериментир
ование
«Снежное
волшебство»

Выст
авка
подел
ок
орига
ми
«Вол
шебн

Фотовыставк
а
«Эксперимен
ты со
снегом»

79

Эксперимен
тальная
деятельност
ь с водой и
льдом

Досуг
по
опыта
ми
экспер
имент
ам

Выставка
детского
творчества
«Зима»

ая
снеж
инка»

Зимние забавы. Зимние виды спорта

3
итого
вое
мероп
рияти
е
4

«Хочу
все
знать»

Фестивал
ь
народных
зимних
игр

Фотовыставка
«Наши зимние
забавы»

Зимние сказки
Оформление
мини сборника
«Добрые
зимние
истории»

итого
вое
мероп
рияти
е

итого Развле
чение
вое
«Вежл
мероп ивый
рияти медве
жонок
е

Викторина «Самый
вежливый»

»

Февраль

Выставка
рисунков
«Спеши
творить
добро»

3-4

Творческие
поделки по
сказам П.П.
Бажова

Выста
вка
подело
к по
сказам
Бажов
а

Выставка
рисунков
по сказам
П.П.
Бажова

Развле
чение
«Путе
шеств
ие в
страну
вежли
вости
»

Создание
цветка
вежливых
слов

Миниспекта
кль
«Как
заяц
вежли
вости
учился
»

День
вежливост
ии
хороших
поступков

Акция
«Подари
прохожему
улыбку»

Фотовыст
авка
«Наши
добрые
дела»

Акция
«Подари
игрушку
малышу»

Акция
«Поде
лись
своей
доброт
ой»

Развлечени
е
«Путешест
вие в
страну
добрых
дел"

Изгото
вление
подарк
а для
папы

Выставка
рисунков
"Папин
портрет"

Изгото
вление
подарк
а для
мамы

Творческая
мастерская
«Кукла для
мамы»

Мой папа – лучше всех!

итого Музыкаль
новое
спортивн
мероп
ый
рияти праздник
«Атые

баты, шли
солдаты»

Выставка
"День
защитника
Отечества»
(военная
техника,
поделки,
рисунки)

Коллаж
«Вот
такие
наши
папы!»

Музыкальн
о–
спортивный
праздник
«Бравые
солдаты»

8 марта – мамин день

1-2

Март

Инсценир
овка
сказки
«Морозко
»

Неделя добрых дел*

2

итого
вое
мероп

Зимние
сказки.СказыП.П.Бажова*

Азбука вежливости*

1

итого
вое
мероп
рияти
е

Фестиваль народных зимних игр

Праздник
к 8 марта
«Солныш
ко и
Карлсон в

Стенгазета
«Всех женщин
поздравляем!»

80

Праздник
к 8 марта
«Волшебн
ый
цветок»

Праздник
«Междунар
одный
женский
день»

рияти
е

гостях у
ребят»

Знакомство с народной культурой и традициями

3
итого
вое
мероп
рияти
е

Выставка
рисунков
«Путешес
твие на
планету
творчеств
а»

Играинсценир
овка
сказки
«Теремок
»

Апрель

Создание
куклыоберега

Выставка
декоративно –
прикладного
творчества
«Народные
промыслы России»

Экскурсия в
детскую
библиотеку

Развлечен
ие
«Знатоки»

Создание
книжкималышки
своими
руками

Литер
атурна
я
виктор
ина «В
мире
детски
х
книг»

Изготовлен
ие книжкималышки

Досуг
«В
госте к
весне»

Выставка
детского
творчества
"Мы весну
встречаем"

Весеннее пробуждение

1
итого
вое
мероп
рияти
е
2

Конкурс
загадок
«Что мы
знаем о
весне»

итого
вое
мероп
рияти
е

Игра –
путешест
вие
«Веселые
зверята»

3

Выставка
поделок
из
пластилин
а (глины)
«Народна
я
игрушка»

Неделя детской книги и музыки*

4-5
итого
вое
мероп
рияти
е

Мини музей
«Русская изба»

Развлечение
«Весенняя
капель»

Выставка
рисунков
«Первоцв
еты»

Дикие (домашние) животные и
птицы весной

Коллективная
работа «Грачи
прилетели»
(Нетрадицион
ное
рисование)

Викторин
а
«Знаешь
ли ты?»

Совместное
изготовлени
е весеннего
дерева

Поко
рите
ли
косм
оса

Пасха

Коллективн
ая работа о
космосе
(пластилино
графия)

Покорите
ли
космоса

Выста
вка
работ
«Пасх
а
светла
я»

Знакомств
ос
биографие
й
известных
космонавт
ов

В мире профессий(педагогическая диагностика)

Коллаж
Викто
Создание
итого Реализация Реализация Реализаци
проекта
«В
проекта
«В
я
проекта
«Сотрудник
рина
альбома
вое
мире
мире
«В мире
и детского «Проф «Професси
мероп профессий. профессий» професси
сада»
ессии»
я моих
рияти Мы ребята –
й»
родителей»
поварята»
е
4
День Земли(педагогическая диагностика)
Листовка
Выставка Коллективн Колле Коллектив
итого Коллективн
ая
работа
«Земля
рисунков
ая
ктивна ная работа
вое
наш дом и
81

аппликация

я

"Наша

мероп
рияти
е

«Моя
Земля»

жить нам в
нём!»

1-2

Май

итого
вое
мероп
рияти
е
3
итого
вое
мероп
рияти
е

ко Дню
Земли

работа
«Спас
ем
планет
у
Земля
»

планета
Земля"

День Победы

Парад ко Дню Победы на площади перед детским садом
Музыкально – поэтический конкурс «Победе посвящается»

Мир вокруг нас. Из чего сделаны
предметы?
Итоговое
занятие
«Подарки
для
медвежонка
»

Эксперимен
тирование
«Маленькие
исследовате
ли»

Викторин
а
«Отгадае
шь или
знаешь?»

Чудеса науки
Опыты и
эксперимен
ты с
разными
материалам
и

Развле
чение
«Путе
шеств
ие в
лабора
торию
»

4-5
Путешествие по карте мира
итого Путешестви Презентация Путешест Путешестви Квесте по городу
«Страны
вие по
е в столицу
игра
вое
Краснотурь
мира»
Свердлов
нашей
«Вокр
мероп
инска
ской
области уг
рияти
области
Екатеринбу света»
рг
е
*часть Программы, формируемая участниками образовательной деятельности

82

До
свидания,
детский
сад!